合作學(xué)習(xí),點亮孩子心中的燈

王美華

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0113-01語文的背后是"人"，"人"的前面不是"認(rèn)識"，而是"生命"。因此，語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生生命的深切關(guān)懷。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，正是傾注了對學(xué)生生命意識的關(guān)懷。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作意識

有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，需要學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中的個人責(zé)任，使所有學(xué)生進行有效的溝通，以建立起小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。針對這一點，我是這樣組織教學(xué)的：在教學(xué)《親人》一文時，我就采用問題情境創(chuàng)設(shè)法來點燃孩子們的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。在學(xué)習(xí)熟讀課文后，我只抓住了三句話。

一是媽媽的話：

"放學(xué)回來，你也該幫老奶奶做點事，少先隊?wèi)?yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人。"

二是老奶奶的話：

"你真是一個好孩子，你們這樣幫助我、照顧我真是比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？"

三是"我"說的話：

"您說哪兒去了，幫您做點事是應(yīng)該的……"

（此時，孩子們已經(jīng)按捺不住了。）我就把這三句話先后掛上去，并設(shè)計了下列程序進行教學(xué)：

① 同桌對話②表演情景③文本理解④思考問題⑤借題扣展⑥結(jié)合自我行為思考問題：

(1)少先隊員應(yīng)該做些什么？

(2)"我"為什么這樣做呢？

(3)我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？

抓住問題進行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也知道了合作的樂趣。由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是最首要的任務(wù)就是要運用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命，提升與人合作的意識、合作的精神，因此，創(chuàng)設(shè)情境不失為上上之策。除了上述的創(chuàng)設(shè)情境法外還可以創(chuàng)設(shè)錄像音響情境；或是回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，而且使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，形成了和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的"土壤"，"溫度"和"水份"，學(xué)生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意與同伴一起分享群體成功的快樂。

2.積極旁觀、點撥合作技能

在語文課堂教學(xué)中，老師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠保證成員之間進行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展學(xué)習(xí)。這就需要老師積極旁觀，點撥學(xué)生掌握合作技能。

我在教學(xué)《荔枝》一文時，先以主觀性很強的一個問題引導(dǎo)他們參與合作學(xué)習(xí)"母親愛孩子，如何愛？什么最使你感動？"因這個問題主觀性較強，每個小組內(nèi)的成員都會馬上獨立思考，等到他們有了自己的想法后，我就讓他們展開討論，每個成員因為有了自己的看法所以也都樂于陳述出來。此時，有些同學(xué)不大搭理別人的"好"與"壞"。這時，我就跳出來，首先肯定他的"好"，讓他感受到受人鼓舞的振奮。

由此他也能肯定別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的缺點，敢于質(zhì)疑。像母親對孩子的奉獻(xiàn)，有的同學(xué)觀點就很令人想不到。他說"母親這么做是不對的，如今都是獨生子女，那樣是溺愛孩子。"這其實也是合作技能的體現(xiàn)。

3.適時鼓勵，激勵自我表達(dá)

在互動學(xué)習(xí)的過程中，由于每個學(xué)生的經(jīng)驗背景不同，學(xué)生們對問題的理解也常常產(chǎn)生差異。但雖有差異卻有那么部分同學(xué)容易隨波逐流。在前面同學(xué)的看法得到肯定后就認(rèn)為自己的觀點不可取不敢說出來。這時，作為老師就有必要鼓勵他們，讓他們說出自己的觀點，就像著名的教育名家葉圣陶先生說的"教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。"

在教學(xué)中我就很注重這一點：

《荔枝》中我聯(lián)系課文講述自己的理解--"這是一位為兒孫處處著想的母親啊"。讓我意想不到的是，此時有個學(xué)生大膽地進行了批駁："母親這么做是不對的！"。一語激起千層浪，全班展開了激烈的討論：

生１：這位母親給孩子的太多了，小心寵壞他！

生２：面對兒孫們的做法。我覺得這位母親應(yīng)該批評他們，而不是慣著他們。

生３：如今都是獨生子女，她那樣做后果是不堪設(shè)想的。

……

面對他們的滔滔不絕，我沒有扼殺他們的觀點，而是分析他們說的話：

"我很欣賞大家對《荔枝》作個性化的解讀，你們敢于與權(quán)威的書本對話，但大家要理解課文的背景。作為當(dāng)時的背景那是一位好母親，要是放到現(xiàn)在，她的做法就是不對的了。"

話語一閉，我就看到了--看到了他們的微笑。這時，我也笑了，因為我知道了孩子們具有了勇于質(zhì)疑的批判意識，有了樂于探索的科學(xué)精神。