對數學課堂學生主體性的看法

王雷剛

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0198-01傳統問題教學是"去問題化"的教學，通過教學活動，最后以沒有問題為教學終點。這種教學模式給學生形成了一種心理定勢，就是教師怎么教，我就怎么學。學生始終處于一種"待問"的被動的學習狀態，無論教師的"問題"設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都是學生的"應答行為"。這就造成了學生普遍養成不想提問題、不愿提問題、不善提問題、不會提問題、不敢提問題的習慣。而新課標下的數學教學理念，就是要把學生從被動學習中解放出來，突出學生在課堂中的主體性，使他們真正成為學習的主人。本文從突出學生主體地位的意義和作用及其在數學課堂教學中突出學生的主體性的教學策略兩方面，談談在有效的課堂教學中如何突出學生的主體性，提高數學教學的有效性。

1.突出學生主體地位的意義和作用

當前，面對素質教育的深入和新課程目標的全面啟動，作為教師只有客觀地、科學地、合理地反思自己，才能擺正自己的位置。課堂教學是全面實施素質教育的主要渠道。如何真正把素質教育落實到課堂教學上，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，這正成為我們廣大教師努力探索的問題。近年來，數學教學改革積累了不少成功的經驗，但由于長期的數學教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重。重結果，輕過程；重間接經驗，輕親身體驗。學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力較差等等。為此，我們教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把數學教學的基點轉移到人的素質培養上來，在數學教學中不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生如何去探究，如何去合作，如何去獲取知識，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。課堂教學中實現學生主體性顯得尤為重要。

2.如何突出學生的主體地位

要實現在物理課堂教學中以學生為主體，培養學生問題意識、創新精神和實踐能力的目標，需要對教學方式做必要的改變。

2.1在數學活動中讓學生多觀察。數學學科雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論.但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證等數學活動的過程，都可以讓學生多觀察，充分體現學生的主體地位。

2.2在數學活動中讓學生多思考。在數學教學中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問題的辨與析，知識的聯系與建構，都需要學生多思考，并在思考中使學生得到培養和鍛煉，進而體現主體作用。

2.3在數學活動中讓學生多討論、多交流。在數學教學中，教師的巧設質疑、精心安排的討論、對問題怎樣解決等，可讓學生通過相互討論，充分發表自己的見解，達到相互間交流、共同提高的效果.此外，教學中教師可以通過練習、提問、板演等方式，增加學生討論與交流的機會，為學生提供更多的學習空間。教師通過對學生學習方法的指導，積極組織學生的思維活動，提高學生的參與能力.教育心理學的研究成果表明，教師可通過有目的的教學活動，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與學習活動的效率.

2.4課堂中更新教育觀念，營造課堂民主氛圍。數學教學的目的就是在知識的學習和掌握過程中發展和增強學生的主體性。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。學生的學習需要有良好的氛圍，其主體意識的形成更需要寬松、和諧的氣氛。因此，營造民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，已不再只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。而良好的師生關系要求教師懂得：第一，平等。教師不能以權威者的身份，高高在上的去"管"學生。其次，民主。允許學生犯錯誤，允許學生提意見，允許學生有不同觀點，鼓勵學生探求的欲望和熱情。第三，關愛。對學生的點滴進步給予充分肯定，對學習中的困難則是熱情地幫助、指點，對學生的心理問題多交流、多引導。

2.5課堂中善于創設學習情景，提高學生學習興趣。在課堂教學中要讓學生懂得學習是自己的事，與自己的努力息息相關。要創設情景，提供條件，使學生感到自己積極參與的價值。教師的權威不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學質量的關鍵。但是，如果教師不積極地激發學生的學習主動性，學生的學習積極性將是空談。

2.6課堂中加強實踐操作，讓學生在創造性活動中學習。如果說"活動"是主體性的生成機制和源泉，那么"再創造"應該是學習活動的靈魂。當然，這種"創造"并不是創造人類所未知的，而是學生自己未曾學過的。"再創造"就是在教師創設的特定環境中，根據自己的體驗，用自己的思維方式重新創造有關知識。在同伴合作的基礎上，更利于實現學生的"再創造"。因此更有效地利用學生間的差異，建立以合作學習小組為主要形式的教學組織方式，改變班組授課為主、師生單向交流的局面，實現教學過程中的多邊互動。做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡能通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當交流以形成共識。只有當獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師的講授、示范才有其必要性。

總之，在高中數學教學中，改變傳統的教育理念，盡管"教"無定法，但教必得法，學才有路，學才有效.在教學中，教師不但要教會學生知識，還要教會學生如何"學"知識、用知識.要突出學生學習的主體地位，變"要學生學"為"學生要學"，應采取多種激勵學生自主學習的有效方法，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

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