計算機專業構建"自主擇課小班額授課"課程體系的實施過程

張燕琴

摘要：中職計算機專業的建設，以培養高素質的勞動者和技術人才為目標，課程體系改革和師資隊伍建設是其中重要的內容，結合職業技能競賽，對課程進行重組，實施"自主擇課的小班額授課"課程體系，通過競賽輔導提高教師專業技能。

關鍵詞：寓教于樂；創建品牌；引領示范；專兼結合；自主擇課中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0193-011.實施背景

"普教有高考,職教有競賽",這是教育部對職業教育提出的最新要求,我校是國家級重點職業學校，計算機應用專業作為省級骨干專業及國家級示范校重點建設專業，近年來也參加了各級別的技能競賽，但成績不盡如人意。經過反思、總結，問題突顯在以下幾個方面：(1)競賽項目多，覆蓋面廣，有一定的深度，針對專業理論知識和專業技能操作的熟練度要求高，對教師和學生的都是嚴峻的考驗；(2)計算機相關專業學生的知識基礎和專業學習能力普遍較差，培養起來困難很大；(3)教師掌握的專業技能大多泛而不精，對培養優秀學生阻力較大；(4)課程體系設置不夠合理，年年課改，卻又屢屢被競賽牽著鼻子走，計劃趕不上變化。

2.主要目標

為了取得成績、打破被動教學的局面，變被動為主動，實現教師和學生專業技能的全面提高，達到教師"寓教于樂"、學生"寓學于樂"，培養出一支"專兼結合的雙師型"教師隊伍和具有較強專業技能的中、初級學生隊伍的目標，我校計算機應用專業借國家級示范校重點專業建設的契機，大力進行課程體系改革，以達到"引領、骨干、示范"的預期效果。

3.實施過程

第一步——調研。由于近年來我校計算機專業的招生規模逐年下滑，相關專業的學生就業率也不容樂觀，是畢業生"無業可就"還是"有業不就"，或是達不到企業要求"無能力就業"？帶著這些疑問，我們首先對企業、學校、教師、學生進行了全方位的調研和論證。通過調研，得到以下結論：

(1)總體教學方案的思路基本正確，但和企業的人才需求仍存在差異，需建立更為科學的課程體系，不僅僅強調學科的系統性和完整性，更要注重實用性和需求性。

(2)同類學校師資配備、教學資源、學生情況各有不同，但有兩個方面值得我校借鑒：第一，學校教師專業方向分工明確，職責分明，有專職教師對學生進行輔導，效果頗佳；第二，學生按專業方向授課，課程集中，學習起來也相對輕松，成績顯著。

第二步——改革。為了實現學校、學生、企業三方共贏，結合我校計算機專業師生結構特點，達到"創建品牌，引領示范"的作用，決定在原有課程體系的基礎上進行改革創新，構建更為科學合理的課程體系。在借鑒地、市兄弟學校及省內、外同行經驗的基礎上，我們制定了"賽教融合，以賽促教，自主擇課的小班額授課"的課程體系。具體表現為：

(1)建立科學合理的課程體系。根據企業需求及學生需要，結合國家技能競賽，把課程分為基礎課程和專業技能課程，專業技能課程按照"4－3－3"模式完成，即：含四個模塊"工業產品設計、多媒體制作、網頁設計和網絡搭建"，按照"基礎教學——技能提高——綜合實訓"三個步驟，分三個學期完成教學任務。學生可以根據需要，自主選擇其中一個模塊進行學習，實現"自主擇課的小班額授課"模式。

(2)建立一支"術業有專攻的雙師型"教師隊伍。根據課程設置需要，把教師分為幾個專業方向，有針對性的進行培訓，努力提高教師的專業技能，培養一批"專而精"教師，以適應新時期專業教學需要。

(3)改革教學方式方法。把競賽項目與課程融合，改變過去為賽而教、教學面窄的現象及為參賽臨時組隊、手忙腳亂的局面，將技能競賽的要求通過平時教學滲透，開展"項目教學"、"案例教學"、"場景教學"等新型教學模式，拉近師生與競賽之間的距離，消除師生的"競賽恐懼感"，同時，又因競賽項目與企業需求緊密結合，通過訓練，提高了學生的動手能力，增加了學生的就業機會，達到以賽促教目的。

第三步——實施。確定了新的課程體系后，根據新的課程體系要求，2012年、2013年、2014年，連續三年我們分別對11級、12級、13級計算機應用專業的學生進行了"自主擇課的小班額授課"，各學科授課老師的專業方向也已明確，每門課程都安排主講教師和教學團隊。

在三年的實施過程中，課程體系并不是一層不變的，而是不斷地進行"嘗試--總結--修訂"。在11級學生學習了一個學期后，發現一些學生由于最初擇課的時候沒有深入了解所學課程，與自身的興趣、能力產生偏差，于是建議學生可以在一個學期后進行二次擇課；"maya"這門課程雖然就業前景廣泛，但由于受設備和軟件等條件限制，后期的教學較為被動，經過師生的共同磋商，該課程調整為"3DMAX"。2014年，由于受到13級學生數的影響，加上國家技能競賽項目的變化，又一次將課程進行了整合，把原來"靜態、動態網頁"合并為"網頁設計"，"網絡搭建、服務器配置"合并為"網絡搭建"，把原來四組專業技能模塊調整為三組，變成"3－3－3"模式。經過整合后的課程模塊更加簡潔鮮明，老師分工更加明確。

4.實際成果

實踐證明，新的課程體系是有效可行的，經過近三年的改革創新，結出累累碩果。

2013年，三明市技能競賽中，動畫片制作、工業產品設計、企業網搭建、園區網及互聯這四個項目成績顯著，代表三明市參加福建省的技能競賽，其中"企業網搭建"榮獲三等獎，實現我校計算機專業學生參加省賽以來團體項目上零的突破。

2014年，在福建省技能競賽中，又榮獲了2個二等獎，3個三等獎，其中"電子商務"項目參加國賽。

專業教師通過授課與競賽輔導，教育教學水平和專業技能也大幅度提高。現在組織技能競賽不再像過去那樣抵觸、害怕，而是積極參與。這幾年，三明市計算機專業的競賽都在我校舉辦，從組織工作到競賽完成，都能交上一張較滿意的答卷，成為地、市同類學校中的佼佼者，得到同行們的肯定和贊譽，成為他們學習交流的對象。

5.體會與思考

我校的計算機應用專業的課程體系改革雖然取得了階段性的成果，收獲了改革的碩果，體會到成功的喜悅，但離"引領、示范"還有一定的差距。改革是一個漫長而艱巨的任務，不是一朝一夕、一年兩年就能完成的，在今后的工作中，我們還將繼續與時俱進，不斷改革創新，充分發揮廣大師生的特長，進一步增強服務經濟社會發展的能力，帶動區域經濟的發展。參考文獻：

[1]全國技能大賽技術資源網——大賽人網站

[2]國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃及任務書