論"發現法"在地理教學中的運用

葉紅英

摘要：更新地理教學課的理念，運用"發現法"激發學生的學習興趣，發展學生思維，提高學生學力水平，這是地理課課堂教學改革的重要渠道，是實施素質教育培養高素質現代化人才的需要。本文僅對"發現法"的內涵、意義、運用方法等進行了論述。

關鍵詞：發現法；內涵；意義；運用；方法中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0229-02"發現法" 是指在有限的課堂時空條件下教師充分發揮主導作用，創造條件，讓學生作為一個智慧的發現者，真正成為課堂教學活動的主體，主動地去探究人類無限的知識，在創造性的發現活動中達成教學目的的一種方法。具有探討、商榷、深化的特點，以學生間的討論或實踐，進而發現等為主要形式。

1.地理課堂教學中采用發現法教學的必要性

1.1傳統的教學模式的弊端，要求改革教學方法。傳統的教學目標具有片面性。由于沒有調動學生主動參與到課堂活動中來，因而學生的學習處于一種被動的接受狀態，學生雖然能識記所學的地理概念、地理規律、地理分布等，卻不能使學生的能力、興趣等內在的素質得到全面和諧的發展。

教學方法上的強制性。這種教學方法把教師所達成的知識目標，或思考問題的范圍，直觀地呈現給學生，沒有留下學生自己思維的空間，教師簡單把學生的大腦視作盛裝知識的容器，這樣把本應生機盎然的課堂教學活動變成了一潭死水，地理課的信度、效度得不到有效的體現，甚至易導致學生逆反心理、畏難心理。

1.2是落實素質教育和地理新課改的要求。課堂教學，是落實素質教育的主渠道，四十五分鐘的課堂教學是師生最密切的信息交流，教學目標要在這一時空里面集中體現，因而，能否在課堂上充分調動積極性，讓學生各方面的能力在課堂中得到鍛煉和提高，是落實素質教育的最關鍵的問題。在現行的地理教材中，著眼于素質教育的要求，旨在進一步提高學生的地理思維能力、地理探究能力和培養學生的地理科學精神、地理實踐能力、創新精神。

2."發現法"教學的基本特征

2.1強調學生主體作用的發揮。在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的作用，是要形成一種學生能夠獨立探索的環境，而不僅是提供現成的知識，要讓學生自己去思考與發現，去參與知識的獲得。發現法教學正是建立在這些思想基礎上的。通過學生的主動參與，讓課堂真正成為學生展示自己聰明才智與特長的舞臺，讓學生在不斷獲得成就的滿足感中積極思維，開拓視野，獲得真知。

2.2強調激發學生的內在動機。好奇心是"學生內部動機的原型"，采用發現法教學，就是著眼于激發學生的內部學習動機等一些非智力因素，以激起學生興趣、激發學生思維活動。發現法教學，要把整個課堂活動設計成一個學生在教師的引導下不斷自動學習的過程。教師經過精心設計問題情境，激發起學生的好奇心，引導學生積極地去探究問題，在"發現"中學習，并通過這一獨有的思維過程，把其中包含著的知識觀點融入到自己的認知結構中來。在這一過程中，有效地調動起了學生的積極性，學習效率會大大提高，效果會大大地改善。

2.3強調了教學目標的全面性。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生各方面素質，發現法教學區別于一般的教學法，在這一點上也有獨到之處。大家知道，地理課教學不同于其他學科，它涉及到自然的、人文的；中國的、外國的；已知的、未知的；且具有較強的綜合性、實踐性和現實性。因此，地理課的教學，不僅要傳授知識，還要使學生掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，并學會運用地理基本概念、原理，分析評價地理問題，培養地理科學精神。

2.4強調了學生地理思維能力的培養。任何一個知識點都要放到一定的知識背景中去理解、把握，絕不能單獨死記硬背。地理課作為了解國情、增強環境意識和全球觀念，樹立科學的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展觀的一門課程，是素質教育最重要的課程之一，具有較強的現實性和實踐性。利用發現法教學，著眼于課堂教學活動的過程，或通過實踐把所要告訴學生的結果隱藏在教師所設計的情境中，給學生留有較充分的思維活動的空間和時間，讓學生通過"發現"去分析、解決問題。通過這樣的要求與引導，學生的發現、分析、解決問題的能力會得到極大地強化，學生會學到源于課本而高于課本的知識，并且其地理思維能力和發現能力同時也得到了鍛煉和提高。

3."發現法"教學的運用策略

3.1在教學活動過程中，教師應盡可能地準備一些材料。這些材料應該是能起主導作用的、能為課堂的中心內容服務的，給學生創設一個相對開放的思維空間，為學生進行發現法學習提供基礎，并對材料進行處理，巧妙設疑（問題要切合學生的實際，要循序漸進，但又要給學生較充分地表達自己能力的機會），讓學生發現、歸納出材料中包含的、教師最終想達成的教學目標。3.2學生自由討論、總結，再中心發言。針對一些要求，學生可以用自己所學過的知識，嘗試解決所面臨的問題，這是一個重要的積極思考和發現的過程。學生在新的問題情境面前，總是努力表現出一種在給出的材料與將要學的新知識和自己已有的知識之間建立聯系的傾向，并通過自己的思維活動把一些確定的知識內化到自己的認知結構中。在這一環節中，教師的引導起到至關重要的作用，應注意讓學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，盡量能做到緊扣重點、突破難點、聯系疑點。

3.3教師做好總結、反饋工作。在學生的總結或發言中，必然會涉及到許多信息，教師要盡可能地鼓勵學生多說多想，并把學生的觀點概要地列出。這些信息是能夠反映學生的真實思想與水平的。這些觀點或想法可先由大家一起來討論、評價，而且最好要學生講出"他為什么一定、非得、必須這樣想或說"，然后教師對各種觀點進行綜合分析，或對假設及答案從理論和實際上加以補充與修改，最終作出科學的結論并作出必要的說明。

總之，發現法教學是適合地理課進行素質教育要求的一種較好的教學方法，它不僅能使學生掌握有關地理的基本知識和基本原理，更能有效地刺激學生的主動思維，成為活動的主體，培養了他們的能力和科學的精神，為他們的終身學習能力的提高、適應社會生活能力的增強打下了堅實的基礎。因此，提倡發現法教學是優化地理課堂教學、全面推進素質教育發展的需要，我們要努力進行探索。