"懸念"設置在歷史課教學中的應用

魏廣明

摘要：在課堂教學的導入新課、教材過渡、課堂小結中設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：懸念；歷史課教學；注意力中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0227-01著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句"欲知后事如何，且聽下回分解"，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為"懸念"設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。

那么，如何在教學實踐中如何設置"懸念"，以吸引學生注意力，提高教學效率作呢？下面我談一下自己的淺顯看法。

1.懸念導入，引人入勝

清代文學家李漁說過："開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去。"文章開頭應講究落筆藝術，在新課的導入中也應如此。"導入"在一節課中雖僅占幾分鐘，其作用卻不容忽視。新課導入得法，就能扣住學生心弦，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。如我在講授《鴉片戰爭》一文時這樣導入："中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須饒過非洲的好望角（那時蘇伊士運河還沒開鑿），主要交通工具還是帆船，至少要4個月。相距如此遙遠的兩個國家，為什么在19世紀中期爆發戰爭呢？"利用這個懸念在上課的一開始就抓住了學生的注意力，調動了其學習的積極性和主動性。

又如在講授《國民政府的內外政策》一文時，先展示豐子愷的漫畫《茶店一角》，然后設置懸念："為什么茶店的老板要求大家'莫談國事'？這幅畫反映了當時怎樣的社會現實？"漫畫大家都很熟悉，問題很快激起同學們的求知欲，教師順勢導入："答案就在課文中，現在我們就從課文中找找答案。"

2.懸念牽引，拓展情節

課文的情節總是環環相扣的，我們可以按照課文敘述的邏輯順序，設置層層懸念，在撥云見霧中引導學生積極思考，推動情節的發展，使講授順利進行。如在《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》一文中這樣設疑:(1)中國人民經歷了千辛萬苦，八年抗戰趕走了侵略者，國內的局勢怎么樣？蔣介石對中國的前途持何種態度；(2)蔣介石堅持獨裁，想用內戰消滅共產黨，為什么又要三次電邀毛澤東去重慶商討國內和平問題？(3)重慶談判上懸而未決的問題是什么？在政治協商會議上國共雙方又是如何對這一問題展開爭論的？(4)政治協商會議上國共雙方既然已達成協議，蔣介石為何又不顧協議發達內戰？(5)內戰初期面對敵強我弱的形勢，中共是如何粉碎國民黨的全面進攻的和重點進攻的？一連竄的懸念包括進了課文主要知識點，解開了懸念教學任務也就完成了。

3.巧設懸念，突出重點

蘇霍姆林斯基認為："如果一個教師能使學生的面前出現疑問，那么事情就辦成了一半。"因此在課文的重點處巧設懸念更能使學生加強印象，啟迪思維，深化理解。如講授"西安事變"時可以這樣設置懸念：(1)西安事變后，蔣介石在《西安半月記》中說張學良發動"兵諫"的原因是"受人欺蒙"，你知道西安事變發生的真正原因嗎？(2)西安事變發生，舉世震驚。當時國際、國內各種力量各自主張如何解決事變？(3)事變發生后張、楊二將軍難以駕馭復雜局面，希望中共協助解決，中共為什么不乘機殺掉蔣介石？(4)西安事變的最后結果如何？張學良初時"兵諫"蔣介石，事變后為何又執意親自護送蔣介石回南京？四個懸念涉及到事變發生的原因、各界態度、中共的努力、事變的結果，通過解決懸念，學生加強了對重要知識點"西安事變"的理解。

4.在課堂小結時設置"懸念"

教材的內容都是環環相扣，緊密相連，存在內在聯系的。舊課往往是新課的"鑰匙"。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本節課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自然地產生解開這個"謎"的想法。 如在講《中國共產黨的誕生》時，"二七慘案的教訓使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰勝敵人的。"我設置懸念："因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳"則"不能戰勝強大而兇殘的敵人"，那么出路在哪里呢？怎樣才能不"單槍匹馬、赤手空拳"而戰勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第六章找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的"懸念"的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。是中學歷史教學總的指導思想，也是比較教學的行動指南。