教會比較方法優化歷史教學

崔春芬

摘要：一位哲人說過：比較是一種思維的方法，有比較才會有鑒別，有鑒別才會有選擇，有確認，有傳承有發展。比較既是人類認識客觀事物的重要途徑，更是學生正確認識人類發展史的鑰匙，在歷史教學中應教會學生運用比較的方法。本文闡述了幾種的比較方法。

關鍵詞：歷史教學；比較方法；類型；注意問題中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0226-02歷史比較法是指對歷史上的事物或概念，包括事件、人物、思潮和學派等，通過多種方法進行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求共同規律和特殊規律的一種方法。

所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同，加深學生的理解和認識。如：同樣是社會改革，為什么日本明治維新成功了？而中國維新變法卻失敗了？同樣是資產階級革命，英國確立了君主立憲制，而美國確立的是民主共和制？通過比較，在深刻揭示歷史現象的同時又有利于歷史比較思維能力的形成。

1.教會學生在聽課過程中善用比較法：

1.1對歷史時間比較。任何一個特定的事件都有一個特定的時間，在中學歷史的學習中，需要記住的時間相當多，如果學生善用對比記憶，則可減少記憶難度，即在聽課的過程中只要聽到某一個歷史時間或歷史時期，馬上想到與之相對應的時間或時期，久而久之，形成定式，變成學生自己的學習方法，聽課效率就會大大提高。在同一個年代，中外歷史上可能發生過多件大事，可對比記憶，如1689年，中國歷史上，中、俄兩國簽訂《尼布楚條約》，世界歷史上俄國在1689年進行了沙皇彼得一世的改革，英國確立君主立憲制政體；也可以將公元前后相同數字的年代發生的大事聯系起來進行對比記憶。如公元前73年，羅馬共和國爆發斯巴達克起義，而公元73年，中國東漢政府派班超出使西域，加強了東漢政府對西域的經營管理。在對比的過程中歷史時間這一條線也就清楚明朗了。

1.2對歷史朝代的比較。中國歷史從夏朝到清朝，可比的很多，特別是在學習中國古代史的時候，隋朝與秦朝、西漢與東漢、西晉與東晉、北宋與南宋、明與清、元與清等朝代與朝代的對比，拿隋朝與秦朝來說：秦朝在公元前207年被滅，隋朝在公元581年建立，兩個朝代相距788年的時間，但比較的結果，卻驚人相似！其一，兩個朝代都建立在長期的分裂之后；其二，兩個朝代創立的一些重要制度和政策對后世影響深遠；其三，秦朝和隋朝后中國都出現了強盛的封建王朝；其四，這兩朝皆為"短命"王朝。比較后，學生即可得出結論：國家要想長治久安，既要有好的政策，又要施行"仁政" 。 通過這樣的比較，既深刻融入學生記憶，又達到方便掌握的效果。

1.3戰爭的比較：在中學歷史教材中，戰爭對于邏輯思維還不是很強的初中生來說，往往是比較難理解的 ，但如果學生在聽課過程中善用比較法，問題就可迎刃而解。如：在講授第二次世界大戰時，教會學生聯系第一次世界大戰的相關情況加以比較，從戰爭發生的時間、背景、戰爭爆發的原因到戰爭的性質、后果。學習美國歷史上的兩次資產階級革命，中國近代史上的第一次、第二次鴉片戰爭也是如此。經過比較，其共性和不同點就會一目了然。

1.4中外歷史的比較：在學習世界歷史時，可對中外歷史的相關知識進行比較，如把19世紀的日本的明治維新與中國的戊戌變法進行比較；把同時期的阿拉伯帝國與唐帝國進行比較，把中國的洋務運動與西方的第一次、第二次科技革命進行比較；把鄭和下西洋與歐洲航海家開辟新航路對比，從航行的目的、時間、次數、規模來進行比較，在此項比較中，既加深了學生的記憶，又可對學生進行思想教育，從而增強學生的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。

2.引導學生比較法閱讀

為了對兩個或三個歷史概念進行深入的比較分析，加深對這幾個歷史概念的理解以及提高比較運用的能力，閱讀時可采用列表比較法（考試時將表格式轉化為敘述式）：（1）將要比較的一個維度列于一欄，將比較的標準列出，形成另一維度。比較分析的關鍵一步在于確定比較的標準，即從什么方面去比較？這要依據不同概念的要素進行取舍，一般情況下可用種種原因（根本原因、直接原因、經濟原因、政治原因、思想原因等）、條件（前提、必要等）、目的等背景要素，以及過程特點、性質、作用、影響、局限等后果因素。（2）依據所列出的異同點推理出這些概念要素中的最重要的特點，并說明從比較過程中可以得到什么結論或認識。只有經常地引導學生運用比較培養學生閱讀教材和表述問題的能力，才能使學生在學習中找出歷史史實的因果關系和異同，抽出它們的本質特性，并運用歷史唯物主義的觀點進行科學的評價，才能逐步優化學生的學習方法，提高學生的學習效率。

3.運用比較法的模式

運用比較應包括四個基本步驟：第一步：確定命題。比較首先要有命題、有中心。確定命題應以可比性為前提，以命題在實現教學目標中的價值為標準；第二步：個案分析。比較要以分析為基礎。個案分析是對"單位"歷史現象的分析，即對被比較的兩個或兩個以上歷史現象分別逐一進行分析；第三步：綜合比較，這是實質性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點，從彼此相異的比較對象中找出共同點；第四步：揭示規律。這一步決定比較教學的深度。比較教學不能僅僅停留在單純羅列異同點的水平上，最終目的要通過對異同點的分析，透過現象看本質，從中發現歷史發展的某些規律。

4.運用比較應注意的問題

4.1比較對象應具有可比性。可比性指被比較的歷史對象之間存在著某種關系或聯系，它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現象硬湊在一起比較，就違背了邏輯，必然得出荒謬的結論。

4.2要以科學的歷史觀為指導。嚴格地講，比較本身不是一個理論問題，而是一個實踐問題。比較教學成敗的關鍵在于歷史觀是否正確。唯物史觀是最科學的歷史觀，通過比較法，引導學生從多角度對事物進行分析和概括，比較其異同，總結其特點，能使學生更加清楚地認識和理解歷史發展的規律。比較的方法是一種學習歷史的有效方法。這幾種方法的綜合運用，基本可以解決初中學生歷史學習中的線索和概念問題。在進行橫向和縱向的比較中，學生找到了學習歷史的樂趣，有助于培養主動學習的興趣和意愿，從而能更好地、更有效地進行歷史學科的學習。