對(duì)初中生物課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考

李建平

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0219-01隨著新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。教師們已意識(shí)到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現(xiàn)在的各具風(fēng)格的教學(xué)，這中間經(jīng)歷了許多的思考與探索，以下是筆者對(duì)初中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

1.出現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.1現(xiàn)在的初中生物課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的踐行意識(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過程中，只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決不"包辦代替"。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題的過程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。

1.2教師們鉆研教材、解讀文本的能力提高。教師們對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有生命力的字眼層層深入的感悟。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評(píng)價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排，固定的臺(tái)詞，固定的場(chǎng)景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。

1.4基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1.5大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動(dòng)，并注意運(yùn)用語言的停頓藝術(shù)、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

2.存在著一些不足

2.1教師在課堂教學(xué)上過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的知識(shí)可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪，老師卻沒有及時(shí)調(diào)控。

2.2問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答 。

2.3 一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2.4教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯俊Ｖ灰覀儽局粋€(gè)目的："一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。"真正的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。4.創(chuàng)設(shè)興奮情景

情感和情緒可以影響和調(diào)節(jié)知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程。興奮的情緒狀態(tài)能使感知清晰，想象活躍，思維流暢。所以教師應(yīng)運(yùn)用豐富多變的形式手段如活動(dòng)體驗(yàn)、交流辯論、游戲等，在課堂上努力創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的"情調(diào)"，以引起學(xué)生高漲的良好的情緒感覺。

高中物理與初中物理在思維上有一個(gè)明顯的跨度，所以高一新生在摩擦力的學(xué)習(xí)中普通存在畏難心理。我們運(yùn)用活動(dòng)交流的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)情緒、創(chuàng)造興奮，使學(xué)生身心投入、體驗(yàn)感悟。如圖４所示，在拉力Ｆ的作用下，兩物體保持靜止，物體間的靜摩擦力的判斷對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)下面的活動(dòng)讓學(xué)生來體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ阂粋€(gè)學(xué)生兩腳離地坐在椅子上，另一學(xué)生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學(xué)生，兩次椅子都不運(yùn)動(dòng)，分別體驗(yàn)臀部的受力情況；然后兩學(xué)生調(diào)換角色重做一次。如圖中５主動(dòng)輪、從動(dòng)輪邊緣處所受摩擦力方向的判斷也可通過下列活動(dòng)來體驗(yàn)：如圖６中所示，取一段粘膠帶繞過甲學(xué)生手臂，乙學(xué)生拉住膠帶的兩端。當(dāng)甲轉(zhuǎn)動(dòng)手臂帶動(dòng)膠帶轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，手臂相當(dāng)于主動(dòng)輪；當(dāng)乙拉膠帶而帶動(dòng)甲手臂動(dòng)轉(zhuǎn)時(shí)，手臂相當(dāng)于從動(dòng)輪。以此體會(huì)摩擦力的方向。

5.創(chuàng)設(shè)信息情景

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題。學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)際生活、現(xiàn)代科技等是學(xué)生最渴望了解也最感興趣的，而物理學(xué)知識(shí)又與之聯(lián)系密切。所以在物理課堂中從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的情景，滿足學(xué)生渴求探索、渴求成功的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。

例如在半導(dǎo)體的教學(xué)中可拓展教材內(nèi)容，首先向?qū)W生展現(xiàn)半導(dǎo)體在科技、生活中的應(yīng)用。以光敏電阻為例，可先向?qū)W生介紹光敏電阻在多媒體投影儀中的自動(dòng)聚焦、攝影攝像中的暴光控制、街燈控制、生產(chǎn)線上的產(chǎn)品計(jì)數(shù)等的應(yīng)用，使學(xué)生處于渴求、急切的情緒狀態(tài)，激起學(xué)生探索熱情。結(jié)束本節(jié)的教學(xué)后，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的街光控制電路和產(chǎn)品計(jì)數(shù)電路。

創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。