情境創設在高中物理課堂教學中的應用

林覲相

摘要：隨著新課程理念的深入，傳統教學模式已經不能適應新的時代，本文根據教學情境帶給課堂教學的影響為立足點，嘗試創設懸念情境、創設快樂情境、創設求異情境、創設興奮情境、創設信息情境五種情境，力求提升學生的學習興趣與學習能力，對物理課堂教學的變革做出新的嘗試。

關鍵詞：教學情境;情境創設;傳統課堂中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0218-02教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流，教師的"創設教學情境能力也隨之成為重要的教師專業能力。

1.創設懸念情境

針對學生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，依據教學內容創設制造懸念來誘發學生的學習興趣。在教學過程中如果呈現給學生的材料、現象與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起"懸念"的效果。當學生進入這種驚詫的情緒場景時，好奇的心理驅使他們去積極反思、主動探究。

如在"向心力、向心加速度"教學中，創設如下情景：把鐵絲衣架彎成如圖１所示形狀，注意使得衣架掛鉤的頂端a在Ｏ點的正下方。把Ｏ端套在右手的食指中，在掛鉤端點a上輕輕放上一枚硬幣。在學生緊張焦慮中，晃動衣架使其繞Ｏ點擺動，慢慢用力，增大擺幅，最后使整個裝置繞Ｏ點圓周運動。在作圓周運動后硬幣是不會掉落下來的。又如在講述愣次定律的推廣含義（阻礙相對運動）時可以創設下面情景：首先演示小磁鐵與木板、鋁板間是沒有磁力作用的。然后在傾斜的木板和鋁板上分別固定一張白紙，使得動摩擦因數相同，把小磁鐵分別從兩板頂端放手下滑，學生意外地發現鋁板上的那塊小磁鐵竟然是緩緩地下滑，速度明顯地慢于木板上的小磁鐵。這些結果都有悖于學生的生活經驗，從而使學生處于驚詫、困惑的情緒中。

2.創設快樂情景

從心理學的角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層處于"覺醒狀態"，保持智力活動的高效率；而不愉快的情緒可以引起精神紊亂，垂頭喪氣，注意力分散，從而干擾整個認知過程。教師的任務就是要把課堂氣氛營造得輕松愉快、興趣盎然，讓教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活，讓學生在良好的情緒狀態中掌握知識。

在教學過程中，若能穿插一些溶入物理知識的歷史故事、生活趣事，可使學生進入輕松愉悅的良好情緒狀態。例如講解擴散時可用下面的小故事引入：某天四歲的兒子吃咸鴨蛋時，好奇地問爸爸："這鴨蛋為什么會是咸的，是不是吃鹽的鴨子生的蛋呀。"又如在平均速度和瞬時速度的教學中插入下面的一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機說："你沒看到后面那路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？"

教學也是一門表演藝術，在課堂教學過程可以借鑒吸收藝術表演的形式，如雜技表演、魔術、小品等，以創設良好的課堂氣氛，讓演生從中得到美的享受，產生愉快的體驗。例如有一雜技節目：表演者用嘴或腦門頂住一豎直的桿子，桿子上端再放碟子等物體。我們可以把這節目經行簡單化處理后作為單擺周期的激趣引入：用右手一個手指頂一根３米長的竹桿，只要稍加練習，就能做到使桿子穩定在手指上；然后換用鉛筆重做，使筆尖頂在手指上，卻無法保持鉛筆平衡的。學完單擺周期后，即可知：擺長越長，周期越大，所以桿子長，就有足夠的時間用來調整平衡。

3.創設求異情景

求異思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創設問題情境，引導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，耐心引導，幫助學生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，享受創造性思維活動的樂趣。

例如閉合電路的Ｕ－Ｉ圖線的教學中，根據 作出的圖線如圖３中的a所示，Ｕ隨Ｉ的增大而減小，學生也都能理解接受，在思維上并不存在困難。此時教師可設計一個問題：路端電壓和電流同時也滿足公式 ，依據此式，所得的圖線應為圖３中的b所示，Ｕ隨Ｉ的增大而增大，兩種結論產生矛盾，孰對孰錯呢？使學生陷入疑慮的情緒狀態中，促使學生主動探究，隨著問題的解決，能讓學生更深刻地理解圖象、撐握圖象。

如電功公式 的推導，如果讓學生自己去嘗試推證時，就會發現學生一般都是作如下的簡單推導： ……①； ……②；②式代入①式即得 。這種推證過程貌似合理，其實反映了學生缺乏對物理過程物理含義的把握，把物理問題簡單地數學化處理，針對暴露的問題教師即可創設疑問，點出問題的關鍵：②式中的q是指在時間t內通過導體某一橫截面的電量；①式中的q是指從導體的一端移動到另一端的電荷量，且導體兩端的電壓為Ｕ,則兩式中的q一樣嗎？從而使學生意識到自己的輕率。所以教師可還學生以學習的主動權，在學生的自主學習中顯現困惑，創設疑慮。