“四步啟發(fā)式”物理教學(xué)法

肖春林

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0217-01疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進(jìn)他們順利地運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，跨越知識(shí)間的難度障礙。從指導(dǎo)學(xué)生感知、認(rèn)知、獲知的原則出發(fā)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了"四步啟發(fā)式"的教學(xué)方法，即"自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑"就是以"疑"來(lái)組織課堂教學(xué)的方法。

1.自學(xué)質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生作為被動(dòng)接受的對(duì)象，忽視了學(xué)生作為"活生生的個(gè)體"的特點(diǎn).其實(shí)，在課前讓學(xué)生自讀教材，能有效地促成他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.針對(duì)學(xué)生自學(xué)可以利用兩種方法進(jìn)行.一是教師下發(fā)教學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中掌握.這種方法主要是對(duì)定理、概念一類的基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行.二是讓學(xué)生自擬提綱，這種方法主要是對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生適用，目的是讓學(xué)生在對(duì)教材的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

教師提供的提綱可以是知識(shí)點(diǎn)的歸納，如"光的色散"教學(xué)提綱設(shè)計(jì)為：（1）光色散現(xiàn)象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物體顏色的成因.也可以是問(wèn)題性的引導(dǎo)，如"電荷"教學(xué)提綱設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是摩擦起電？摩擦起電需要具有什么條件？?jī)煞N電荷是指哪兩種，它們之間的相互規(guī)律是什么？引導(dǎo)學(xué)生掌握摩擦起電的概念和條件，正負(fù)電荷的排斥和吸引規(guī)律。

在自學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，目前，以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生咨詢，在自學(xué)中先解決基礎(chǔ)性問(wèn)題的模式逐步得到應(yīng)用，教學(xué)中教師也可采用導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)進(jìn)行。

2.精講釋疑

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。

精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題，若不講透，可能會(huì)使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識(shí)儲(chǔ)備中把解決面臨疑難所需要的那些知識(shí)抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

教師講得精，學(xué)生聽(tīng)得也就認(rèn)真。其實(shí)講得過(guò)多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn)，講得精，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動(dòng)地接受知識(shí)的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師在課堂上都是惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來(lái)提高時(shí)效的。

3.討論排疑

要讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，光是靠自學(xué)和實(shí)驗(yàn)還不夠.在初中物理教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的討論來(lái)獲得結(jié)論.在討論中，教師需要注意：

3.1要為學(xué)生確定討論的主題。例如，在講"運(yùn)動(dòng)的快慢"時(shí)，教師通過(guò)生活中的汽車和火車的運(yùn)動(dòng)的快慢，騎自行車和走路的運(yùn)動(dòng)的快慢來(lái)作為示例，然后提出討論主題：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?從而讓學(xué)生在討論中獲得對(duì)"快"和"慢"的理解。

3.2討論的形式要開(kāi)放化.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論的氛圍，讓學(xué)生充分將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師要對(duì)其中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提示。例如，"伏安法測(cè)電阻"實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)電流和電壓的關(guān)系討論總結(jié)后，教師要強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓都是對(duì)同一導(dǎo)體而言的.電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，不能說(shuō)成是電壓和電流成正比。此外，學(xué)生在討論后得出的觀點(diǎn)教師要進(jìn)行歸納，以便引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4.練習(xí)解疑

練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)和遷移。

解題就是練習(xí)，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時(shí)，物理教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決；還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

一切知識(shí)既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結(jié)，是對(duì)舊知識(shí)歸納性的練習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)研究性的探索。因此，還有必要加強(qiáng)"題后小結(jié)"和"編題活動(dòng)"，指導(dǎo)他們進(jìn)行單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)或體會(huì)最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運(yùn)用物理知識(shí)，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。