如何在小學數學教學中體現新理念

熊月琴

摘要：時代的發展，理論的進步，學科的更新,使得倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手就變成了教育發展的主要趨勢。作為一線教師的我們，如何在數學教學中體現新的課程理念，激發學生的學習興趣,提高教學質量，值得我們探索和思考。

關鍵詞： 數學教學；教學情境；理念；課堂教學；教材；生活；舞臺中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0201-01為了我們的數學課堂教學適應今天學生的學習需要。我們教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育數學課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。新一輪課程改革已經走過十多個年頭，我們一線的小學數學教師也在新課程理念與教學實踐的轉化中努力地探索了幾年。根據我對新課程理念的膚淺理解和一點課堂教學經驗，認為小學數學課堂教學應該做到以下幾點：

1.創設教學情境，讓數學教學貼近學生生活實際

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于抽象的數學知識，他們感到枯燥乏味。《數學課程標準》要求"學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的"。因此，教師在教學中要盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂變為學生認識生活、認識數學的活動課。這樣做，一方面使學生愛學、樂學，激發學生學習數學的興趣，因為興趣是最好的老師，學生只要對學習產生極大的興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生越學越愛學。另一方面由于數學內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生易于理解和接受。

2.在備課中體現新的理念

2.1分層備課，把課備"活" 。我國古代大教育家孔子教育學生時總能根據學生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時至今日，"因材施教"已成了教育工作者認同的科學方法。我們可根據這一教學原則，進行"分層備課"。所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。首先，教師要了解每一位學生，洞察學生的"底細"，根據每個學生的"人情"和學情，將全班學生分為三個層次，即A、B、C三層。A層為優等生，B層為中等生，C層為學習困難生。（但這種層次不是一成不變的，經過一段時間，如發現某些學生進步或后退了，再進行調整，重新編組。）

教師在進行教學設計時，從教學內容、教學步驟、教學方法到教學活動，都應考慮到各層學生的實際情況。設計以面向B層學生為基點，增加對A層學生的提高要求和對C層學生的補差要求。把課備"活"，就是要以學生為著眼點，備課時進行分層設計；把課備"活"，更要求教師根據教材內容備有多種課堂教學的操作變式，備有多種"活動"方式，同時，應考慮如何把學生作為課程資源融進教學，促進教學。

2.2形式多樣，把課備"活" 。教師可根據教學設計的需要，采用不同的格式。（1）表格式。可設計如下：教學內容 、教師活動 、學生活動、 分層要求 。（2）卡片提示式。例如，為體現數學課的活動性特征，在教學設計中，以活動為主線，采用卡片提示的格式來編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學步驟或要點羅列于卡片上，也可以將各類活動分別歸納于卡片上，便于記憶。精煉的語言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來了。此外，應充分利用教師間的資源差異，加強教師間的交流與合作，集思廣益，發揮集體備課的功能，使每個人的經驗、理念、智慧為大家所共享，提高備課實效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結：這樣的設計、操作是否"有效"？在課中有無更好的方式？對備下一節課有何指導意義？等等。將備課延伸至教學之后，才能使備課更完善。

3.在數學課堂教學中，教師是用教材，而不是教教材目前的小學數學課堂教學中，許多教師還是對著文本，照本宣科。新課程倡導教師"用教材"，而不是簡單的"教教材"。教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材，也就是說教師要創造性地使用教材。教師為什么要創造性地使用教材？主要原因是：（1）教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限；（2）傳統的教學只要求講知識點，而現在新課程強調要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養終身學習的能力；(3)課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分；（4）教材不是對每一地區，每一所學校，每一個學生的具體情況都適應的；（5）教師與學生的位置發生了變化：從以教師中心轉向以學生中心；學生的學習方式也發生了轉變：從獨立學習轉向合作學習；學生的學習狀態發生變化：從接受學習轉向探究式學習。

教師要創造性地使用教材，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工。設計出活生生的、豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。教師創造性地使用教材要做到：①從學生的原有知識基礎和生活經驗出發用教材；②從具體的教學情境出發。教學前的設計同實施之間會產生一定落差，所以教師一定要活用教材，課堂臨時出現問題時，教師要把握住課堂，靈活處理突發事件；③從現有的教學資源出發。教學工具如：黑板、粉筆、掛圖、模型等；電化教學設備如：多媒體、錄音機、幻燈機等；還可以畫畫、利用班級人數或讓學生親自表演等。

4.讓數學在生活舞臺中發揮應用

數學是客觀的、冷漠的。因為數學是沒有優美的故事，少有動人的情節，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數學惟有與學生熟悉的物體相融合才會綻放生命的活力。正如《課標》中指出：無論從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與現實生活都有著密切不可分的聯系。只有學生將生活與數學聯系起來，才能切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能被真正激發。

總之，小學數學新課程理念是比較多的，并不是在每一節數學課中把所有的理念都體現出來，教師要根據教學內容、教學方式和學生的學習方式主要體現哪個理念。通過課堂教學的不斷嘗試和積累，我們才能體現新課程所倡導的理念，才能從感性的認識上升到理性的行動，才能在新課程的大地里耕耘出豐碩的成果。