提高農村初中學生學習數學興趣之我見

侯友娥

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0191-01農村學校大多偏遠，學校基本上都是一些農民的孩子，這些孩子中，許多從小就不在父母身邊。他們行為習慣差，自立、自理能力差，學習能力差，特別是數學能力差。農村中學教育由于相對滯后，使我們這些教育的工作者面臨著許多艱難、甚至艱辛。如何搞好教育，培養學生對數學學習的興趣。下面就這個問題提出一些粗淺的看法。

1.熱愛學生，尊重理解學生是激發興趣的前提條件

以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關系和個人好惡為轉移的，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙，要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導，對你的課產生興趣。反之，如果他們感覺到你沒有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態度。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。這一點，在留守學生占多數的山區中學，我們深刻地體會到。

2.注重智力因素和非智力因素的培養，調動學生的學習興趣

教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。要培養和激發學生學習數學的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。理想的數學教學，應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在數學教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養。

培養學生學習興趣,是提高課堂教學質量的有效途徑,也是學生探求知識的原動力。教師在數學課上要注意提高和培養學生學習數學的興趣,激發學生的學習欲望,促使學生主動尋求知識、鉆研問題,從而提高課堂效率。

興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物為基礎，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。學習興趣能有效的誘發學生學習動機，促使學生對未來的學習作積極的準備。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態。就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果就會得到改善。

3.創設生動活潑的學習情境，激發學生學習的興趣

學習情境是指知識在其中得以存在和應用的環境或活動，它能夠激發和推動學生的認知活動、實踐活動以及情感活動。創設真實、生動、直觀而且富有啟迪性的學習情境，可以增強學生學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，以激發學生的興趣，產生學習的動力，促使他們主動地學習，更好地認知，使學習更為有效。初中數學是數學學習的一個新的開始，小學算術重在運算能力的培養，計算量大，但較具體，初中代數用字母表示數，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了計算的難度，但增加了理解的難度，平面幾何證明邏輯性強，難度大，這就要求教學者根據教學目標，創設不同情景，在教案中引入一些直觀性強的案例，教師應根據教學目標教學內容的需求，盡可能的創設表面上淺顯，但賦予思考的問題，讓每位學生都參與教學活動，都能聽懂，有自己的觀察，分析，判斷能力，有自己的見解，對學生的見解，凡是有一點正確的，教師持肯定態度，增強學生的自信心，真正體現到教師的主導作用和學生的主體作用，在平時的教學中，教師要突出教學思想方法的教學。把方法教給學生，基本的數學思想方法是人人能懂，處處有用，如數形結合的思維方法，轉化的思維方法，分類討論的思維方法。

4.充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。

5.學以致用激發學習興趣

數學源于現實，寓于現實，用于現實，教學大綱也指出："要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成應用數學的意識"。對任何知識的學習，前提是感到有用，才會有學的興趣。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，使學生確信生產生活離不開數學，便可進一步激發他們學習的興趣。例如學習了一次函數后，我給出了一個這樣的題：某單位要外出旅游，現有甲，乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余全部2/3票價優惠。乙旅行社說："我們全部半價。"試分析哪家旅行社更優惠。還有存款，住宿等問題。這些應用性問題是學生身邊有的事，是學生見得著，摸得著的事，因此是最感興趣，思維也是最積極，最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。

世界上沒有絕對的最佳教學方法，只有符合教學規律的和適合具體教學情景的相對的最佳教學方法。教學中仔細觀察學生的反應，集中學生的注意力，不斷強化學生學習數學的興趣，最大限度的提高學習數學的效率。