小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探微

謝帶新

摘要："教以生為本。"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題解決問(wèn)題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0182-01新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求我們廣大第一線(xiàn)的教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)且有吸引力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促使他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

從上述理論來(lái)看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意：

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,在主動(dòng)探索中發(fā)展思維

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、自主質(zhì)疑、主動(dòng)探索,是開(kāi)啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最具有震撼效果,最能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的內(nèi)在沖動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點(diǎn),巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧,適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣方法,然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引向深入,這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),能有效激活學(xué)生思維。 例如:教學(xué)"小數(shù)的性質(zhì)"時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題:誰(shuí)能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號(hào)將它們連接起來(lái)?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說(shuō)加上元角分可得2元=20角=200分,此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來(lái),于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗(yàn)證這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。 巴甫洛夫說(shuō):"懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。"教師在講課時(shí)要處處設(shè)疑,要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑,在易錯(cuò)之處設(shè)疑,在模糊之處設(shè)疑。要淡化自我權(quán)威中心意識(shí),鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.以動(dòng)手為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)展概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中有著觀(guān)察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索知識(shí)的奧秘和數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能。例如，在教學(xué)《圓周長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師預(yù)先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好直尺、卷尺、繩、圓形紙片(易折疊)、硬幣(易滾動(dòng))，學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)圓，老師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生去測(cè)量各種圓的周長(zhǎng)，學(xué)生用繩子去量剪好的圓片和硬幣，有的同學(xué)用在直尺上滾動(dòng)的辦法測(cè)量周長(zhǎng)，也有的同學(xué)用卷尺量，還有的同學(xué)用折疊法量，都量出了圓形紙片、硬幣的周長(zhǎng)。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)在紙上和黑板上的圓不能用滾動(dòng)法去測(cè)量，但可以用卷尺或繩子繞一圈的方法測(cè)量。 老師提出：如果要求一個(gè)圓形操場(chǎng)的周長(zhǎng)怎么辦？學(xué)生顯然發(fā)現(xiàn)，不可能用滾動(dòng)的方法測(cè)量，用繩子、卷尺繞一圈的方法顯然太麻煩，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻在操作中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。此時(shí)老師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再通過(guò)操作測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。

3.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。只要我們留意生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，生活中有許多事例可供我們教學(xué)使用。 比如：各種車(chē)輪為什么做成圓的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？家里的許多容器為什么做成圓柱形的？課桌，板凳為什么做成長(zhǎng)方形和正方形呢？在實(shí)踐教學(xué)中如果能合理地借用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，再進(jìn)行實(shí)當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)造出學(xué)生想看愿聞的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境。讓學(xué)生快樂(lè)生活

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，整天讓他們趴在練習(xí)題中。他們不但不感興趣，而且還會(huì)扭曲對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。他們或許會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算，就是做題而已，更談不上體味數(shù)學(xué)的趣味性了。久而久之，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎的游戲情境，把練習(xí)的內(nèi)容富于其中，能夠讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、思數(shù)學(xué)、悟數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如教學(xué)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)可以這樣組織。讓5名學(xué)生戴上小山羊頭飾，扮演尋找羊媽媽的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每只小山羊都長(zhǎng)著兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，5只小山羊一共有幾只耳朵?小朋友們憑著直覺(jué)觀(guān)察，很快列出算式：2+2+2+2+2：10(只)。隨著游戲的表演，教師抓住時(shí)機(jī)，介紹更為簡(jiǎn)便的計(jì)算：2×5=10(只)，引出新的數(shù)學(xué)概念--乘法。通過(guò)游戲，不僅讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)，還可以使抽象的概念具體化、形象化，知識(shí)間的過(guò)渡自然化，從而加深了學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。以游戲的情境喚起學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的激情，想必會(huì)收到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)在娛樂(lè)中得到完成，而且教學(xué)效果也在游戲中得到升華。學(xué)生激情澎湃，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)力量凝聚，學(xué)習(xí)效果明顯。在一種輕松愉悅的育人環(huán)境中，學(xué)生自然學(xué)得高興，學(xué)得有味，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

總之，"生活性和真實(shí)性"是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，"數(shù)學(xué)味和問(wèn)題性"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，"發(fā)展性"是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而"趣味性和挑戰(zhàn)性"是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的"真"情境。