立足課堂,培養學生的數學表達能力

劉淑香

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0171-01小學數學教師當前急需解決的迫切任務是如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，讓學生具備學習能力。由于語言是思維的外殼，培養學生的數學表達能力是一個重要的方面。因為語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即立足課堂，通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

1.把握時機，培養學生說話的積極性

現在小學生表達能力差的越來越多，因此這就要求教師要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生說話的積極性，讓他們敢說會說，激發學生說話的愿望，鼓勵學生大膽說，盡量給每一位學生都有說話的機會。

可以給學生討論交流的機會，讓學生在小組中先說一說，增添表達的信心，例如：教學乘法的含義后，可以讓學生同桌之間先說一說3×2的意義，然后請一個好生說一遍，能帶動其他的學生說，這樣鍛煉下來，學生逐漸就有了說的的勇氣，自然為語言的表述提供了基礎。

"疑"是思維的火花，"問"是追求的動力，教師應在教學中鼓勵學生提出問題，讓學生在思考提問的過程中勇于探索發現問題，大膽發表自己的看法，進而激發學生解決自己提出的問題，培養他們的語言表達能力，發展他們的思維。

2.創設情景，讓學生愿意表達

2.1聯系生活，創設情境。在數學課堂中聯系學生的實際生活，創設情景不僅是數學新課標的要求，也是培養學生口頭表達能力的一個重要方面。因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創設聯系生活實際的情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。比如：低年級學生看到自己愛玩的游戲，聽到自己身邊的小故事，學生就自然而然的會講、想講。內容貼近學生生活，極大地調動了學生的興趣。

2.2利用實物，創設情境。直觀形象的事物往往能激發起學生說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如在教學《長方體、正方體的認識》這一課時，老師先出示了一些長方體、正方體的物體讓學生觀察，邊觀察邊交流，師生共同交流得出它們的特征，然后，讓學生拿出自己準備的物體上講臺邊指邊說，向大家介紹它們的特征。學生不僅鞏固了所學的知識，還鍛煉了他們的說話能力。

2.3運用媒體，創設情境。多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。我們教學的內容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。現在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。課題組教師充分利用多媒體創設生動的情景，激發學生"說"的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。

3.在教學中加強"說"的訓練

低段學生的年齡小，口頭表達能力還十分有限，所以我們要結合具體的數學教學內容對學生進行數學語言表達的訓練，讓學生通過"說數學"來理清自己的數學思路，并能變換不同角度去理解知識，創造知識。

3.1在計算教學中，教會學生"說"算理。 低年級學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維。在教學中，可以充分利用直觀教具的演示和學具的操作，來發展兒童的數學語言。由于學生年齡小，知識面窄，對一些知識不容易理解，尤其是在計算算理的教學中，學生很難準確的表達出正確的數量關系，而此時教師加以規范，然后再讓學生重述，從而達到使學生再遇到類似的問題時會運用這種方式正確的表述計算的過程、方法。學生在學習知識的同時，語言表達能力得到訓練，思維能力得到發展。

3.2在公式、法則的教學中，訓練學生"說"本質。 隨著課程改革的不斷深入，數學公式、法則和性質的教學已經徹底擺脫"死記硬背和照搬套用"的模式，而是更加注重推導的過程。尤其對于低年級的學生，既要注意為學生創設主動探索的情景，提供大量的感性材料，又要引導學生借助語言，對感性材料進行概括。例如，在教學三年級的長方形面積計算公式時，讓學生準備了許多的邊長為1厘米的小正方形，以及兩個形狀不同但大小比較接近的長方形。老師提出了問題：哪個長方形的面積大？學生在討論、交流中呈現了"重疊"、"折一折"、"拼一拼、數一數"的方法。在這幾種方法中學生選擇了最后一種比較合理的方法，同時老師又提問：每一次都要用小正方形全部拼滿再數一數嗎？有沒有更簡便的拼法？在學生的動手操作中學生發現規律，只要拼出一條長和一條寬就可以了，接著老師又對學生進行引導和啟發，學生在觀察思考中很快總結出了長方形的面積計算公式。他們各個爭先恐后的表述自己的想法，一起分享著成功的喜悅。

3.3在解決問題的教學中，重視學生"說"思路。 解決問題的教學重點是讓學生理清數量關系，讓學生說思路過程也就是分析數量關系的過程。教學中教師可以引導學生對已知的條件進行分析，根據問題進行思考，然后選擇正確的計算方法進行解答。低年級的教材中很多時候是利用簡單的情境圖或圖文結合的形式呈現已知條件和問題的，一開始孩子們對題目的理解并不完整，有時會出現思路混亂、毫無頭緒的情況。這時候老師就要適時的對學生進行啟發和引導，幫助他們理清思路并能夠正確的進行表述。

3.4小組討論。小組討論是課堂中常用的一種交流方式。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人發言的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學發表見解的機會。但在小組討論中教師一定要組織好活動的開展，給學生充分的準備時間和活動時間，讓學生有效的、有秩序的開展。

在教學中，長期堅持讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。