培養小學生的數學閱讀能力

陳戰云

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0173-01閱讀能力是教學思維的基礎和前提,是教學能力的重要表現形式和核心。任何一門課程,都需要學生在閱讀過程中汲取知識,在閱讀過程中提升自己。對于數學的學習,無疑也要先從閱讀書本開始。事實上,農村中學的學生數學閱讀能力偏低,他們大多只是機械地讀文字,并沒有在閱讀中把握重點、知識點,更忽視了對文字內涵的理解。數學閱讀能力的低下,直接導致數學學習諸多方面的落后。故而,把數學閱讀能力的培養真正落實到數學學習的教學中,讓數學閱讀走進學生的閱讀世界顯得尤為重要。我現結合自身的教學實際,就如何培養學生的閱讀能力談談一些認識。

1.創設情境，激發閱讀興趣

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

2.注重方法指導，提升學生數學閱讀能力

2.1引導學生讀完整題目。語文閱讀通過快速瀏覽便知課文的情節內容，讀后的感想被情節所左右，具有被動性。而數學閱讀由于數學教科書的嚴謹及數學"言必有據"的特點，對新出現的定義、定理必須通過反復咀嚼、反復思考才能明白。因此，在平時教學中，當學生閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理時，教師必須要求學生完整地讀題，了解其中每個數學符號的精確含義，不能忽略任何一個不理解的詞匯。

2.2指導學生找準關鍵詞。數學概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要教會學生運用各種符號來表示不同的意義，找準閱讀的重點與關鍵。找準語句中的重點字詞加以閱讀理解，學生就能夠真正理解掌握概念的核心意義。

2.3教導學生閱讀中質疑。質疑是探索知識、發現問題的開始。質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展的過程。教師要指導學生學會在閱讀中發現問題、提出問題，帶著閱讀的體會與疑問，主動與老師同學交流，探討是非真偽。教師要通過提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查學生閱讀效果。久之，學生閱讀的興趣更加濃厚，質疑能力得到增強，思維的深刻性也得到了培養。

2.4讀教材主題圖，為數學閱讀拋磚引玉。數學課本中的主題圖具有形象直觀、內容簡明、主題突出的特點，對培養學生的能力有著文字不可取代的作用。教師要指導學生認真閱讀課本主題圖，領會圖意，把主題圖與文字結合起來，使學生的閱讀能力得到補充、矯正，從而達到有效學習的目的。如教學人教版二年級下冊《萬以內數的認識》，先讓學生獨立看主題圖，充分感受體育館召開運動會的情境，再讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養數感。最后讓學生估一估大概有多少人，并且說說為什么這樣估。通過對主題圖的一系列閱讀、討論，讓學生揣摩到蘊藏在圖畫后面的數學含義，體會到數學書中的插圖不是無謂的裝飾品，而是需要去認真閱讀、發現的。同時也培養了學生的估算意識和能力，為引出萬以內的數做了準備。

2.5讀教材例題，為數學閱讀搭建平臺。現行教材對有關例題的處理是很好的，注重了引導學生明確解題過程。如：計算題用不同顏色的框標出分步計算過程；應用題也是先用醒目顏色的文字、圖表說明分析過程及方法，再給出部分算式。在解題過程中提供一定的"布白"（讓學生完成空缺部分的解題過程）。這些解答、思考的過程，以及課本中框出的總結性文字和有關的提示性問話等，都可讓學生認真閱讀，有助于真正幫助理解促進思考，并能靈活地掌握題目的解答方法。

閱讀例題對于已經具備一定自學能力的中高段學生來說，有助于培養他們獨立思考、自主學習。當然，讀例題不能只讓學生讀讀、看看、念念，教師更要注重加以點撥和指導，讓學生帶著問題來閱讀。

例題的閱讀還要注意例題的示范作用，規范解題步驟格式，總結題型方法。在例題的閱讀中，不少學生只停留在"依葫蘆畫瓢"的外在形式上，走馬觀花，只滿足于看懂。教師要指導學生閱讀例題不僅要讀，還要想，進行自主分析，注意例題的解題思路、解題步驟，進行自我解法與例題解法的比較、解題過程規范的比較。

3.及時反饋，促進數學交流

教育家斯托利亞爾認為，數學教學也就是數學語言的教學，這是因為數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。因此數學語言又是進行有效數學交流的必要條件。人們平時的日常交流大多是借助于自然語言而進行的，但數學語言與自然語言有很大的區別，它是以符號來表示各種量的關系、量的變化，以及在量與量之間進行的推導和演算的一種語言。它具有精確性、簡約性、通用性和抽象性的特點。正因為這些特點，要進行數學交流必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念。

總之，把閱讀引進數學學習，讓學生多讀課本，多看課外資料，培養學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的。但讓學生進行數學閱讀，必須建立在教師深入閱讀教材的基礎上，還要根據不同的教材內容，教給學生相應的閱讀方法和技巧。教師應針對不同的閱讀素材，指導學生掌握數學閱讀的方法和策略，循序漸進，逐步形成閱讀技能，讓學生明白數學閱讀的重要性，同時激發數學閱讀的興趣。培養學生的自學能力，提升學生數學自悟自得的能力，使學生獲得終身學習的本領，且對學生今后的工作生活具有十分重要的意義。