試論如何提高小學生數學閱讀能力

安正進

摘要：在小學數學教學實踐中，我們常常會發現:學生解決問題的錯誤主要來自"沒看清題目"，待作業和試卷一發下去，讓其將題目認真讀一遍，大多數學生都會做正確。究其原因，就是沒有認真仔細閱讀，或是蜻蜓點水、浮光掠影的泛泛而讀。實踐證明，小學生數學閱讀能力直接影響了學生自主構建新知、解決數學問題的準確性和速度。新課程標準強調:加強學生的素質教育，注重學生各種能力的培養，其中包括學生閱讀能力的培養?？梢?，學生數學閱讀能力的提高至關重要，每一個小學數學老師必須引起高度重視。那么怎樣提高小學生數學閱讀的能力呢?筆者就多年的教學經驗談了自己的觀點。

關鍵詞：小學；數學；閱讀能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0160-01新課程標準頒布實施以后,對學生的學習方式提出了相應的要求,即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式,取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上,數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識,它貫穿于數學學習的全過程,是數學學習的先導和深化。

1.創設問題情境，激發閱讀興趣

1.1材料是閱讀的起點。穿插的數學閱讀材料，為培養學生的閱讀能力提供了豐富的原材料。根據閱讀材料的特點及它在教材中的作用，可將其分為以下四類：數學知識在生活中的應用、趣味數學、數學史及數學家的故事、擴展性知識等。

1.2動機是最好的老師?？v觀國內外學者對教學過程基本階段的見解，首要階段幾乎都是動機、求知欲的激發。數學閱讀動機的激發也不例外，教師可以通過引導學生樹立正確的數學學習觀，使學生體驗數學美和增強學生閱讀信心等辦法不斷激發學生閱讀數學的動機。

1.3精心設計閱讀問題。問題是思考的起點，一切數學活動都是從問題開始的，好的問題可引出好的數學活動。因此，問題的設計要注重趣味性、針對性、探究性，要盡量突出重點、分解難點、抓住關鍵。

1.4幫助學生克服數學閱讀心理障礙。小學數學教學中，由于一般的應用題有較長的文字表述，使得部分學生對應用題產生了畏懼心理，不能正確閱讀，更不能正確解答。因此在教學中教師應幫助學生克服數學閱讀中的心理障礙，不斷提高數學閱讀能力。

2.引導學生在課外閱讀中成長

課內閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩條腿，二者不可偏廢。打一個也許不太恰當的比方：課內的閱讀教學是圈養，而課外的自主閱讀就是放養。但放養決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類似于這種牧者："一是幫助學生選擇課外讀物，二是幫助學生理解和積累"。給學生選擇課外讀物，教師要做有心人，向學生重點推薦一些數學科普讀物、數學學習指導叢書和以小學生為讀者對象的數學期刊、報紙，作為他們長期的課外讀材料，并要求學生把他學習到的數學史、數學學習方法、趣味數學等知識講給老師、同學聽，讓大家一起分享他的發現、探索的喜悅。如此的課外閱讀學生何累之有?相反還會樂此不疲，興趣十足呢!正如劉國正先生言道："有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。"教師要時刻以學生的求知需求為主線，面對作品和學生平等對話，允許并尊重學生對作品的獨特理解。圍繞學生提的問題展開研討，最終達到葉圣陶先生提出的"教是為了不教""學生自能讀書，不待老師講"的理想境界。久而久之，學生不儀開闊了數學視野，還使數學課外閱讀這一學習過程成為他們的自主行為，形成一種從"要我瀆"到"我要讀"的重大轉變，進一步培養了他們獨立自主的閱讀習慣。

3.精讀重點難點

精讀法就是抓住重點反復閱讀，邊讀邊思考，深入分析比較，深刻理解其實質。其特點是"求深"。數學課本的重點通常就是學生閱讀數學課本時的疑點，"疑"是探求理解的開始，也是探求理解的動力。所以，必須引導學生反復讀"疑"，想方探究，設法解"疑"，最終使"疑"消失。

4."由厚到薄"復習課中抓閱讀

復習課也是提高數學閱讀的好時機。復習課是以鞏固、梳理已學知識、技能為主要任務，并促進知識系統化，提高解決實際問題能力的一種課型，"看書整理-交流-總結、梳理-綜合應用"是復習課教學的基本模式。因此，我有時會出示一些具體的題目，引導學生按照一定的標準把這些題目進行梳理、分類、整合，溝通其間的縱橫聯系。

數學家華羅庚認為:學習要經過"由薄到厚"和"由厚到薄"的過程。"由薄到厚"是理解和弄懂所學的知識，知其然并知其所以然;"由厚到薄"是要把學過的知識貫連起來，加以融會貫通，進而提煉出它的精神實質、抓住重點線索和基本思想方法，組織成精練的內容?？梢哉f，"由厚到薄"是閱讀的根本目的是數學閱讀能力的核心。

教學生愛看書，勤看書，會看書，看懂書就是為了使學生獲得終生學習的本領，這是在未來社會中生存的必備能力。有效的數學閱讀能讓學生感受到有趣的數學，從而成為數學學習新的生長點。數學教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，教師在課堂教學中要有意識、有目的地引導學生閱讀教材，培養學生看書的習慣，提高閱讀能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。當然，讓數學閱讀在我們的課堂上展現魅力，提升小學生的數學閱讀能力，其培養絕不是一日之功，但只要堅持實踐就必有收獲。參考文獻

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