新課標"任務驅動式"教學法案例

甘葉

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0143-01英語學習不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，更是讓學生在學習過程中感受英語的魅力，開發學生的思維能力。教師在教學過程中要關注每一個學生的情感，激發學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優化課堂教學結構。"任務驅動式"教學法可以很好的推進課改，促進課堂的不斷深入。

在人民教育出版社英語教材的編排體例中，"Australia"一課是全方位介紹澳大利亞的文章，通過本課的學習，學生對澳大利亞要有較深刻的了解。從課程標準的要求和實驗教材的內容來看，知識的難度不大，重點通過不同的情景和任務設置，學生能用英語扮演角色，通過任務驅動來運用英語。從而使課堂知識和生活運用息息相關。在這節課的設計中，采用"任務驅動式"教學法，可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作學習能力和科學探究精神，也符合當前課程改革的基本理念。

1.什么是"任務驅動式"教學法

"任務驅動"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，特點是教師通過巧妙設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。學生在完成一個個具體而真實的任務過程中要對任務進行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學習、小組合作學習與探究活動，完成學習任務，達到最終目標。

2."任務驅動式"教學法的課堂結構

"任務驅動式"教學法的主要環節是：創設情境、確定問題（任務）、自主學習和合作學習、學習效果評價。

3."任務驅動式"教學法應用舉例

以人民教育教材"Australia"一課為例。本課內容分兩節課完成。

第一課時

（1）創設情境。學生知道要學習澳大利亞，已經收集了不少材料，這時再播放一段《悉尼歌劇院》、《大堡礁》、《澳大利亞動物園》的視頻片段，使學生有身臨其境的感覺，能激發學生的興趣和對澳大利亞的探究渴望。

（2）布置任務。

任務1：角色扮演--今天我來當導游 放暑假了，不少同學想到澳洲游學，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發時衣服該帶多少，語言通不通，乘船去好還是乘飛機好，哪里是澳大利亞人口最集中，受教育程度最高的地區，當地人有那些特殊的風俗習慣？請你來當導游，用英語來介紹Australia，讓他出發前對澳大利亞的概況有個總體的認識。

這樣設計的目的是將英語的運用與日常生活緊密相聯，體現課改基本理念中的"學習對生活有用的英語，對終身發展有用的英語"，增強趣味性，同時培養學生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達能力。

任務2：角色扮演--澳方招商引資代表 有一位富商，聽說澳大利亞的資源十分豐富，便有去澳大利亞投資的意向。如果你是澳方招商代表，你將如何進行招商引資，用英語來把Australia 的豐富資源介紹給投資方。

任務3：2000年澳大利亞成功舉辦了第27屆奧運會。悉尼奧運會的成功舉辦，使人們認識了澳大利亞這個年輕而又充滿活力的國家。悉尼奧運會優美的環境，深深打動了正在積極籌辦奧運會的中國人。于悉尼相比，中國北京承辦了2008年奧運會，在城市建設、城市環境、全國的旅游、交通及人文環境等方面還存在著哪些優勢和不足？ 請談談你的看法。

（3）自主學習與合作學習 。各小組領到學習任務之后，先獨立思考，充分利用課本，自主學習，獨立探究，在此基礎上，小組內部成員之間開展合作與協商，運用計算機網絡查詢資料，整理并制作成展示作品。

第二課時

（1） 學習成果展示。各小組派代表匯報、展示、交流本組任務完成情況。作品若是奧運會的調查小報告，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內容制成課件，展示給學生看。這樣做的目的是為了關注到每一位學生，特別是一些弱勢群體。也體現了轉變學習方式，先學后教的策略。

（2） 學習效果評價。學生反思問題解決的過程，參照老師的課件，進行相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并幫助學生作歸納與總結。

評價是很重要的一環，主要采用學生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據學生參與活動的積極性、態度進行評價等，充分發揮這些評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習的能力。這也體現了課改理念中的"注重學習結果與學習過程并重的評價機制"。

最后教師圍繞澳大利亞的特色進行總結。在復習與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進行，目的是使學生既能掌握課標的基本要求，又有利于培養學生的競爭意識和集體榮譽感。

4."任務驅動式"教學法的教學效果

"任務驅動式"教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題，有利于促進學生學習方式的轉變。

總之，在新課標下實行任務驅動進行教學，是轉變教學觀念、培養交際能力，實現"應試教育"向"素質教育"轉變的關鍵。在教學過程中采用任務驅動激活英語課堂教學，提高45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔。也希望每一個教師在"解惑"上多下工夫，既教知識，又教給學生解決癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。