談初中英語單詞的學習

李恩霞

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。中學英語教學的目的之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯。學生掌握的詞匯越多，他們運用英語的能力就會越強。一般說來，學生對詞匯掌握的情況，大體能反映出學生的英語水平。就目前初中生學習英語的現(xiàn)狀來看，掌握詞匯不足已成為學生學習英語的絆腳石，不少學生英語學習掉隊，甚至完全放棄英語學習，其中一個主要原因就是不能牢固地記憶所學過的詞匯。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；學習；語言中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0138-011.教學存在的問題

1.1孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽說讀寫中體現(xiàn)。綜合教學法應(yīng)在詞匯教學中充分起作用。然而，不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習。這種教法，讓教師的講解占用過多的時間，使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明，孤立的授詞法容易使學生煩躁疲勞，無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。

1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學生較為深人地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。

1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞，學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中，有些教師沒有指導(dǎo)學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學生記單詞耗時多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成，造成交際失敗。

1.4脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化，要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上，教師往往對英語詞匯的文化意義導(dǎo)入不足，學生對英美國家文化了解甚少，導(dǎo)致學生對學習內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會不深，運用過程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。

2.如何提升詞匯教學的質(zhì)量

2.1充分利用直觀教具。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"運用直觀教具恰恰能激起學生學習的熱情。初學者對英語一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們主動參與。

2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點。 英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

2.3盡量使用英語教學。根據(jù)英語教學大綱要求，教師應(yīng)使用英語，適當利用母語教學。教師在教學時盡量用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。由于中學生所處的語言環(huán)境是以漢語為主，如果在英語課上不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，那課后能聽說英語的機會就更少。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。

3.幾種單詞記憶法

3.1復(fù)介記憶法。 即在記憶單詞的過程中，盡可能調(diào)動自己的多個感覺器官參加記憶活動。也就是說，我們在記憶單詞的時候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽到的發(fā)音，同時可用手指指著看到的單詞(甚至是動手寫下看到的單詞)。

3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習舊詞，而且通過分析思考，使有限的單詞知識轉(zhuǎn)化為無限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。

3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過程中，把表面看似沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進行歸納、整理，然后根據(jù)個人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時，也使得單詞的記憶變得生動有趣。

3.4空隙重復(fù)記憶法。許多同學都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會在一天專門找一段時間來記單詞。可實際上，機械的記憶不但達不到應(yīng)有的效果，反而會浪費大量的時間。這里，建議同學在前一天把第二天要記憶的單詞寫在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來復(fù)習。有效利用這些零散的時間，不斷重復(fù)記憶來刺激大腦，這樣會使單詞記憶變得輕松簡單而又十分有效。

長時記憶就是在生詞的短時記憶完成后，即時進行復(fù)習，不斷鞏固的記憶過程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對生詞進行英漢互譯訓練，或定期在各類測驗和考試中對詞匯考查，也可通過促使學生進行大量的閱讀，復(fù)現(xiàn)學習的詞匯。當大腦中對于信息的記憶進入長時記憶階段后，不復(fù)述也能保持較長時間，從而有力地促進詞匯記憶。參考文獻：

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