三語教育中影響藏族學生英語學習的心理因素及對策分析

祁延梅

摘要：三語教育模式下影響民族學生英語學習的因素是多方面的，對于民族學生來說，心理障礙更為嚴重。文章以此為突破，探討我校藏族學生英語學習過程中遇到的種種心理問題，并提出了有效地教學策略。

關鍵詞：藏族學生;英語學習;心理因素;影響;對策中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0141-02隨著我國基礎教育改革的穩步推進和國家民族教育政策的不斷完善，民族地區的各級各類學校逐漸開設了英語課程。青海省三江源民族中學是一所異地辦民族中學，98%的學生都是藏族。英語課程作為學校的一門主要課程，為藏族學生的終生學習奠定了基礎。但在教學中，往往會體會到學生這樣的學習過程，即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正常現象。下面就藏族學生在英語學習中存在的心理障礙及其教育對策等問題，談談我個人的認識。

1.影響學生英語學習的心理因素

1.1學習動機對學生英語學習的影響。英語學習過程中，動機的作用不容忽視。學生從小生活在一個相對封閉的地理環境中，很少有機會接觸、使用英語，從而缺乏英語學習融合性動機。此外，由于學生來自不同的教育模式環境，有些學生在升學考試時不參加英語考試，英語成績的好壞并不影響學生升學，雖然學校開設了英語課程，但是一直以來都沒能夠引起學生學習英語的重視。教學中發現，藏族學生在英語學習過程中敏感度和自尊心極強，同時也具有較強的自卑感。所以在英語課上，很大一部分學生不敢發言，即使是在回答問題的過程中也懼怕犯錯誤，害怕同學們笑話。如此，就形成了一種惡性循環的教學現象：越怕就越不敢說，越不說就越說不好，越說不好就越不愿意說，導致最終失去英語學習的良好動機和興趣。可見，在缺乏動機的情況下學習英語，學生英語學習的效率是無法提高的。

1.2學習焦慮對英語學習的影響。焦慮性是指個體不能達到預期目標或者不能夠克服障礙，使自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼癥的情緒狀態。研究表明，語言焦慮與語言習得成反比：焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。通過調查發現，絕大部分學生在小學就已經學過英語，而且在開始學習英語之前，他們通過電影、電視、廣播、報刊等各種媒體或多或少接觸過英語，喚起了對英語的好奇心和求知欲，但一旦真正進入英語課堂，大部分學生羞于開口，怕出錯誤，怕被嘲笑，表現欲不強，不善合作的特征就顯現出來。即使給他們課堂時間討論，大多數人也會僵持在那里或沉默不語，這是學生的一種心理障礙表現。

1.3厭學、逆反心理對英語學習的影響。藏族學生剛開始接觸英語時，都有一種新鮮感，所以學生學習積極性較高，興趣也比較濃厚。但伴隨著學習的深入，內容的復雜，詞匯量的增多，訓練量的加大和聽、說、讀、寫四會要求的提高，部分學生開始感到壓力很大。新鮮感逐漸消失，有的學生感到學習英語枯燥無味，有的甚至失去了信心，覺得學英語簡直就是一種負擔，即便學習上有困難也不愿意問。再加上教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，過分的指責學生所犯的錯誤，甚至挖苦、諷刺學生，不尊重學生的自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感；并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對英語產生"反感"。長此以往，形成惡性循環，學習中的問題越來越多，越多越不想問，學習成績當然好不了。這種心理障礙對學生學習的影響非常嚴重，久而久之學生們就逐漸失去了英語學習的興趣，甚至產生厭學的情緒。

2.排除學生英語學習心理障礙的策略

2.1培養自信。在學生的發展過程中，就群體而言，存在著個性差異。就個體而言，存在著自身差異。在教學過程中，處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。美國作家愛默森說過："自信是成功的第一秘訣"。學生學習成績的好壞，智力固然是個重要因素，但學生如何看待自己、是否對自己具有信心也不能忽視。老師的評價決定著學生自己的估價。因此在教學過程中，教師應因材施教，讓每個學生都看到自己的學習前景，讓學生體會成就感。在教學中，教師還可以特意讓學困生有表現自己的機會，如讓他們回答一些簡單問題；在活動中讓他們充當一些簡單的角色等等。一旦成功，這種成功的喜悅感會在很大程度上消除學生的恐懼或厭惡心理，讓他們重新樹立起學習的信心。

2.2養成良好的學習習慣。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。英語是一門工具學科。學生在學習過程中，需要記憶，對學到的語言知識要不斷地使用和練習，以便鞏固這些知識。除了養成課前預習、認真聽課、上課記筆記和課后復習的習慣外，還應該培養學生自覺聽英語、讀英語、大膽說英語、經常"動筆"的習慣。

2.3建立良好的師生關系。要建立良好的師生關系，教師首先必須熱愛學生。熱愛學生是每位教師的天職，也是教師的美德。教育家蘇霍姆林斯基說："熱愛、關懷、相信是每個教師在教育素養中起決定作用的品質、也是教育藝術的基礎。"可見熱愛學生是教育的前提，沒有對學生的熱愛，就沒有對學生的教育。

此外，教師還要有一顆寬容心。作為正在成長期的中學生，其人生觀、價值觀、民族觀正在形成中，在他們身上，體現了多種矛盾的綜合--成熟與幼稚并存，自信與自卑交織，渴望被承認，又不知以何種方式來表現。作為教師要給他們展示自我的機會，要容許他們探索，甚至挑戰自己與權威，更要容許他們失敗，犯錯誤。當然，這并不是說對學生的錯誤都應無原則的遷就，在一些大是大非面前，還是要教會學生如何正確對待，但一定要做到態度上要寬厚、條件上要寬讓、感情上要寬宏。

3.結束語

學生學習英語的能力包括智力因素和非智力因素兩大部分。在智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度的提高其學習效率。認知特點、性格類型、學習風格、情感因素和年齡因素等因素都會在學生學習英語中產生積極或者消極影響，作為教師應該清楚地了解學生的自身條件，并在教學上采用有效的措施以提高教學質量。同時也要針對學生的心理狀態和個性的差異采取必要的措施給予學生學習策略上的指導，讓學生充分發揮自身的優勢，爭取學習上的最大成效，只有二者有機結合，才會帶來教學質量的提高。