試論如何創設交際情景,才能提高口語能力

蔣娜

摘要：中學英語素質教育要求全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合理解及運用英語的能力。創設交際情景，提高英語口語能力，是四項能力的基礎，是把握英語交際活動的工具。

關鍵詞：中學英語教育；素質教育；交際能力；口語能力；創設情景中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0122-01隨著教育教學改革的不斷推進，素質教育的提倡與推廣，舊式的英語教學方法同樣面臨著改革與創新。中學英語素質教育要求全面提高學生的聽、說、讀、寫等綜合理解及運用英語的能力。因此，傳統的"講授式"語法課堂教學越來越成為束縛素質教育的羈絆，而九年制義務教育初中英語新教材的實施運用，更進一步向英語教師提出了更多新的教學要求和實施過程的標準。

中學英語學科作為一門不可缺少的語言，它首先應是一種表達思想、交流感情的工具。而語言的發展，首先是口語，其次才是書面語，口語是書面語的基礎，書面語是口語的進一步發展。因而，對于初學英語的學生來說，口語顯得更為重要。因此，在教學過程中，有目的地創設課堂交際情景，給學生提供運用英語進行口頭交流的良好環境，讓學生在自己的語言實踐中，把握這種交際工具，提高英語實踐能力。

在英語課堂教學中，學生應處于教學的主體地位，他們才是學習的主體；而教師處于教學的主導地位，是引導學生進行學習的主體，學生學習主體主動性發揮得如何，教師主導作用發揮得如何，直接關系到教育教學效果的好壞與學生學習能力水平的提高。而英語情景教學法正好可以使學生真正成為學習的主體，親自參與運用英語，充分發揮主體的主觀能動性。以下是筆者在長期教學過程中不斷慢慢探索、實踐而總結出來的一種循序漸進的提高英語口語能力的一些做法，說出來和大家共討。

1.創設情景，貼近生活實際

2010～2011年英語教材，在原來新教材的基礎上，又作了更進一步的修改，它的內容更新穎，更貼近我們的日常生活。因此，在課堂教學教法過程中，筆者始終緊扣它的"日常性、生活性"有目的地去創設一些生活情景，先叫一兩個程度進展快的學生和老師一道練習，然后推及其它，如學習"Asking about time"這一內容時，作了如下設計：

（T-teacher S-student）

T：Excuse me，what's the time？

S1：Oh，sorry. I don't have watch. You can ask S1.

T：Excuse me，what's the time？

S1：Let me see. It's eight thirty.

T：Oh，It's half past eight，It's time for our class. Now let's begin our class.

這一系列語言的運用，如果要求學生死記硬背的話，對于初學英語的學生來說，可能有些困難，但如果創設情景讓他們親自參與，親自實踐，學習起來會容易得多。同時，在進行英語對話中，教師要盡量使用輕松、愉快、幽默的語氣、語調及手勢，以消除他們的緊張感和害怕心理，使他們能以一種輕松活潑的狀態投入到這種英語教學活動中來。

2.尊重學生，創設表現氛圍

學生和老師一樣，首先都有自己的自尊。如果教師以打罵、逼迫的形式去要求他們學習，只能起反作用，而這樣積極主動"參與"的方式，更能體現他們的主體地位。當然在練習過程中難免有這樣那樣的甚至有明顯的、讓人啼笑皆非的錯誤，老師一定不要當面橫加指責，而是加以善意的引導，讓他們自己觀察錯誤而積極加以改正，這樣逐漸消除他們害怕出錯的防備心理。等時機一成熟，老師慢慢退出，完全由他們自編自演，老師只充當觀眾。真的，他們的表演很不錯，讓人非常滿意，往往一旦老師提出"Act out the dialogue"時，他們便積極主動配合，二個一組，三個一群討論開了，在表演過程中，他們不但語言流暢，而且會話時，自然地穿插些幽默的語氣（如驚奇、驚訝或不滿等）、語調（升、降調）和動作（如握手拍肩或擁抱等）。使課堂氣氛熱烈活躍而不紊亂。誰能不被這種氣氛所感染呢？為了使這項活動從課堂延伸到課外或為彌補課堂時間的不足，老師每天都要求他們自由組合，討論當天所學課文內容，如我們學習了"My family"之后，要求他們互相介紹自己家庭成員的相應情況（如姓名、年齡、住址、職業等），并作相關記錄，第二天使用他們的記錄，可又作"Ask and answer"這項活動。另外每天英語課前去排練一個兩分鐘英語對話小活動，即按照座位順序兩人或兩人以上一組，每天課前做簡單的對話練習（對話內容可任意選擇，任意編排，教師不能有任何約束），他們同樣做得棒極了，內容短小、精悍且生動活潑。這項活動我們已經進行了三個學期，從不間斷，效果極佳，學生的學習興趣和做活動的積極性特別高，每天老師往課堂上一站，他們就會大聲提出："Act out"生怕老師忘了似的，令老師忍俊不禁，當然每次老師都會不失時機地加以點評或表揚一番。即使學生表達的不好，也無任何思想負擔，反而會增強他們下次表演的信心。

通過學生的參與，以討論形式，游戲的形式，讓學生參與到學習中來，充分調動學生的學習積極性，有利于培養他們學習英語的興趣，在這過程中，許多對英語毫無興趣，喪失信心的學生，通過參與形式活潑多樣的課堂課外活動，逐漸改變了對英語學習的態度，學習成績與運用英語的能力均有顯著提高。比起那種用棍棒、辱罵等高壓手段強迫學生去學，要有效得多，也更有積極的意義。

總之，根據素質教育的要求，英語教學方式如何改革，如何全面提高學生的綜合理解，運用英語的能力，需要廣大教師共同探索、研究，同時在探討中相互學習取人之長、補己之短，尋找一條適合、有效的教學方法是每個教育者的心愿。