學生的質疑能力如何在閱讀中培養

晁建玲

摘要：問題意識是培養學生創新精神的基石。新課標也要求學生能對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。本文就閱讀教學中如何培養學生的質疑能力提出自己的見解。

關鍵詞：閱讀教學；質疑能力 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0129-01問題意識是培養學生創新精神的基石，學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。語文新課程標準在閱讀這一塊中要求學生"對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問……"其實，之前的教學大綱對這一點也有明確的要求："對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。"看來，在閱讀中"提出自己的看法和疑問"是語文閱讀教學一貫的要求。因此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，培養學生的問題意識和質疑能力。"不憤不啟，不悱不發"，就是讓學生處在"憤""悱"的狀態時再進行"啟""發"，這樣的閱讀教學才能充分體現"學生、教師、文本之間對話的過程"。

可目前在我們的課堂上卻很少看到有學生向老師提出自己在閱讀過程中產生的看法或不懂的問題。究其原因，我覺得一是我們許多老師沒有認識到學生質疑能力的培養對提高學生的語文能力、語文水平的重要性。課堂上沒有讓學生"質疑問難"這一環節，而習慣于將自己對課文的理解（大多是教參的）直接傳授給學生。其二，是學生沒有掌握質疑的方法。

那么怎樣提高學生的質疑能力呢？我覺得應從以下幾點做起：

1.教給質疑方法，讓學生"善問"

讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質疑，應在"問什么"和"如何問"上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

1.1讓學生掌握提問的形式"是什么"、"為什么"、"怎么樣"是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握"種"的音和義，然后在"種"后板書"魚"，再在"種魚"前板書"小貓"。讓學生讀后問："你讀了這個課題，有些什么疑問"學生紛紛發言："魚怎么能種呢？""小貓為什么要種魚？""它是怎么種魚的？"我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生："讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

1.2加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有"畫出不理解的句子、詞語"，"理解自己不懂的地方"這一類要求。對每一個學生來說，"不理解"的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生"畫出自己不理解的詞語"時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。 尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

1.3讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據上述方法自學第二部分 （寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說？（2）捉的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

2.培養學生的質疑問難應注意的幾個問題

學生質疑問難的能力非一朝一夕形成的，需要教師長期的訓練和培養，在訓練和培養的過程中要注意以下幾點：

2.1階段性。根據主體性原則及階段性原則 ，應根據學生的年齡特點注意循序漸進。低年級的學生好奇心強 ，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，由不敢問到敢問，由不著邊際的問向和課文有關聯的方面提問。中年級則引導學生逐步過渡到善問，高年級則提倡學生能夠"提出疑難問題"。使學生明白不僅要敢問，還能提出有質量的問題，體現出階段性的特點。

2.2層次性。就閱讀而言，應根據學生的認知規律和學習語言的規律，分層分步引導學生質疑 ，如按"揭示課題、初讀感知、精讀理解、品賞課文"的教學使學生懂得在什么時候，圍繞哪些內容進行質疑。另外，根據學生的學習的個性差異，要做到因材施教，對不同層次的學生，鼓勵他們提出不同程度的問題。特別要關照學困生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解，不能整齊劃一高難度的要求學生，使他們在提問的過程中有不同層次的相對提高。

2.3注意發揮教師的調控能力。由于學生的理解能力、語言表達能力不同，這就需要教師充分發揮調控能力，靈活進行處理。對于淺顯易懂的在初讀課文時解決。而對于那些有思考價值與文章重難點有關的問題，教師應經過梳理、釋疑后留待精讀時交流討論解決。

學起于思、思源于疑。學生會問才會有探索，會探索才會有創新。創新是素質教育的著眼點，教育需要創新，作為教師應以培養學生的創新素質為己任，在閱讀中積極培養學生的質疑問難能力，我們的課堂一定會充滿笑聲、充滿成功，充滿豐富多彩的精神生活。我們教師也一定會被學生的故事感動著，被學生的童貞陶醉著，被學生的創新驚奇著。