小學語文識字教學之我見

沙好

摘要：小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵．學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握"活"的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

關鍵詞：小學;語文;識字中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0108-011.掌握幾種常見偏旁部首的變化規律

漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。具體如下：

有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。

部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由"捺"變"點"，如"禾、木、火、米、又、失"等。

"幾、月"在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果"幾"在漢字的上半部時，第二筆是"橫折彎"，如"沿、沒"。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如"亮、抗、坑"。"月"字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如"朋、肚、肝"。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由"撇"變成"豎"。如"有、青、育"。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

2.與學生一起探討：怎樣區分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對"既"與"即""撥"與"拔""休與"體"等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把"既然"寫成"即然"，把'即使"寫成"既使"；把"拔苗"寫成"撥苗"，把"挑撥"寫成"挑拔"；把"休息"寫成"體息"。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字?通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這"疑難病癥"的"妙方"："既"的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；"即"的右邊有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為"錯筆字大王"的學生明白這一特點后激動地說："以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了!"對于"撥"與"拔"怎樣區別呢?我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說："'撥'與'拔'是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像?"我的話音未落，全班就齊聲回答"像!"這時我趁熱打鐵地問："他們哪一點像?"同學們回答："他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……"我又接著問："我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方?如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢?"話音剛落，就有同學搶著回答："'撥'是哥哥，因為它比弟弟'拔'多吃一碗飯，所以它長得高一點。""哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一'撥'就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去'拔'。"通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。

3.形式多樣，養成自主識字的習慣

3.1猜謎學字詞游戲。創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲--猜猜我是誰?請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰?或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王(獅子)。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀(孔雀)。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦(袋鼠)。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

3.2練中積累。《課程標準》提出，小學語文閱讀教學要使學生有"較豐富的積累"。低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

3.3從課本、課堂中識字走向生活中識字。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思；老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。參考文獻 ：

[1]劉軍．如何提高小學語文識字教學的能力．《快樂閱讀：下旬刊》，2013年第9期

[2]李佳軍主編．影響孩子一生的學習方法[M].延邊人民出版社，2005．

[3]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[M]．北京師范大學出版社．2001．