如何在小學語文教學中滲透情感教育

衡淑婭

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0080-01情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。人的各種活動都伴隨著一定的情感。同樣，語文學科作為一門情感科學，其教學活動也少不了情感的伴隨，情感是語文教學的生命之源，沒有情感的教學就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調動學生的情感因素，在小學語文教學中進行情感教育呢？

1.恰當導入，激發學生情感

許多優質課都有一個共同點：教師巧妙地運用導課語言，激發學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花，喚起學生的情感共鳴，從而激發學生的學習熱情。 有的課文情感或強烈、或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤。教學這樣的課文，先適當調控一下學生的情緒和情感，用充滿與作品內容一致的感情去感染學生。如人教版第三冊中的《一株紫丁香》一課，本文充滿了老師與學生之間真摯的情感，為了讓學生更好的感受到師生之間的深厚感情，可用實物或掛圖來導入，再用幾句簡單的話概括一下紫丁香的象征意義，這樣就會為課文所要體現的濃濃深情打下了情感基調。

2.讓學生在感受形象中朗讀，體驗情感

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。 在教學《永遠的白衣戰士》一課時，我指導學生反復朗讀課文開頭和最后兩個自然段，體會白衣戰士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神；在學習《第一次抱母親》一課時，通過對母親和"我"對話的語段的誦讀，體會母親對子女的濃濃愛心和不求回報的偉大情懷，從而激發學生熱愛母親、贊美母親的感情，形成情感的共鳴。

3.讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如學習《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。

4.優化教學情境,激發學生情感

創設情境,是指在語文教學活動中,營造融洽的有利于教學的心理氛圍。用富于形象、生動、優美的激情語言,激發學生的學習熱情;或以具體形象的畫面、實物、電腦圖象等教學媒體,將學生引入到所要學習的情境之中,以激起學生的情思。例如在講授《賣火柴的小女孩》時,語文教師在朗讀時首先要醞釀好思想感情,不要泛泛的讀,要盡量用低沉緩慢的基調范讀,讀到小女孩見到種種幻想充滿希望,表現喜悅、驚奇,語調稍快,進入童話角色,然后讓學生自由讀,個別讀,齊讀,引導學生入情入境,激起學生對小女孩悲慘命運的同情,對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再例如我由此在講解三國演義的片段時,首先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌,隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲,很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節、場面的回憶,激發了他們的學習興趣,奠定了鑒賞的基調。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓"情感"在教學中起到培養人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。我們在語文教學中一定要注意學生情感的激發與熏陶，使教學過程中的知、情、意、行相統一；不斷豐富學生的情感內容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發展，促進健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質教育的實施。參考文獻：

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[2]宋軍麗. 小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J]. 新課程研究(基礎教育),2009,(07)