激情在輕撥中飛揚(yáng)

李敏

摘要：語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文應(yīng)該是最能激發(fā)學(xué)生情感的課程。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、直接切入重點(diǎn)、抓關(guān)鍵詞、激情引導(dǎo)、感情朗讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感得以無(wú)拘無(wú)束地釋放，并且肆無(wú)忌憚地飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；切入重點(diǎn)；激情引導(dǎo)；感情朗讀中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0079-01課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界，身臨其境地感受課文內(nèi)部世界的絢麗風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的情感。成功的課堂教學(xué)必然具有一定的藝術(shù)魅力，學(xué)生也必然有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情景和營(yíng)造良好的氛圍，有效地通過(guò)語(yǔ)言，色彩和音響等多種手段來(lái)構(gòu)建情感舞臺(tái)，能再現(xiàn)課文描述的具體生動(dòng)的情景、事物，讓學(xué)生如歷其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而受到強(qiáng)烈的感染，這樣就叩開(kāi)學(xué)生的心扉，使其進(jìn)入相應(yīng)的情感境界。上海著名特級(jí)教師于漪提倡情境教學(xué)，她在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，創(chuàng)造渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，賞心悅目，受到感染。如：在教授北師大版第十冊(cè)第七單元《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，我考慮到人物背景距離我們現(xiàn)實(shí)生活實(shí)在太遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，因此，我自制了課件，從網(wǎng)上下載了普羅米修斯被宙斯懲罰的圖片，包括身栓鐵鏈被栓在高加索山的圖片、兇猛的大鷹撕裂普羅米修斯的圖片，為了襯托人物的堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物從同情到敬佩的感情，我還精心選擇了悲壯的樂(lè)曲《神秘園》。果真，在教學(xué)時(shí)，伴著《神秘園》那悲慘的音樂(lè)，看著普羅米修斯受懲罰的圖片，學(xué)生不由自主的被帶到了遙遠(yuǎn)的古希臘，狂風(fēng)似乎就在耳邊呼呼地吹著，兇惡的大鷹似乎正在面前肆無(wú)忌憚的撕咬著普羅米修斯的肌體，學(xué)生柔弱的心靈受到了震撼，同情之情油然而生。而當(dāng)了解到普羅米修斯是為人類取火才受到如此懲罰，他承受著這一切毫無(wú)怨言堅(jiān)強(qiáng)不屈時(shí)，孩子們又自然激發(fā)起敬佩之情，普羅米修斯這個(gè)偉大的人物形象自然融入了孩子們的腦海中，久久揮之不去。

2.直接切入重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感

中低段的文章都淺顯易懂，但到了高段，許多文章篇幅就比較長(zhǎng)，如果要面面俱到，不僅花費(fèi)較多的時(shí)間，而且文章重難點(diǎn)不突出，學(xué)生的情感也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教學(xué)中，我們可以直接切入重點(diǎn)段加以分析、點(diǎn)撥，這樣，就使學(xué)生走了個(gè)捷徑，就很容易領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如：我在教授北師大版第十冊(cè)第七單元《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，我用談話的方式進(jìn)入課文：今天的天氣真是不錯(cuò)，你最想去干什么？（郊游、爬山、滑旱冰、上街玩等）可是，我們偉大的朋友普羅米修斯此刻卻正在遭受著嚴(yán)重的懲罰（隨即課件展示普羅米修斯身栓鐵鏈被栓在高加索山的圖片）那他到底受到了怎樣的懲罰？這一問(wèn)題的引入，就讓學(xué)生跳過(guò)課文其它段落，直接切入文中重點(diǎn)段落18自然段，這樣就解決了重難點(diǎn)無(wú)法突破的問(wèn)題。直接切入文章"要害"，學(xué)生能清晰了解文章內(nèi)容、感悟人物品質(zhì)，具有事半功倍的作用。

3.抓關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的情感

我國(guó)的語(yǔ)言文字非常的豐富，理解得越透切，領(lǐng)悟也就越多。許多詞語(yǔ)與文本緊緊相連，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以直達(dá)文本中心，便于學(xué)生體驗(yàn)到非常豐富的情感。如：在教授北師大版第十冊(cè)第七單元《普羅米修斯的故事》時(shí)，為了讓學(xué)生更能感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住："不"、"決不"、"決不"，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟→感情朗讀→激情朗讀，一步接一步，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步感悟人物的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的敬佩之情；另外，為了讓學(xué)生了解人類在沒(méi)有火的古代生活怎樣？我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住"饑寒交迫"這個(gè)詞，通過(guò)字義理解，通過(guò)聯(lián)想，讓學(xué)生了解到在沒(méi)有火的古代，人類的生活過(guò)得有多么悲慘，透過(guò)這個(gè)重點(diǎn)詞，更加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯不顧懲罰，堅(jiān)持為人類取火行為的贊揚(yáng)，也更激發(fā)學(xué)生對(duì)普羅米修斯這個(gè)人物的敬佩，學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感悟也就水到渠成。

4.教師激情引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感

要激發(fā)學(xué)生的情感，使之與教材、教師產(chǎn)生情感共鳴，教師首先要富有激情。教師在導(dǎo)入新課、朗讀課文、小組討論探究、重點(diǎn)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中都要飽含感情，給學(xué)生一種情感的力量。我曾在一篇雜志上，看到過(guò)這樣一則故事：河北省著名特級(jí)教師胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》，他是這樣進(jìn)入的：上課鈴響，教師走進(jìn)教室，順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上，邊走邊說(shuō)："聞一多先生正向我們走來(lái)，他來(lái)給我們作最后一次演講來(lái)了！'說(shuō)罷，胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向?qū)W生"演講"起來(lái)。學(xué)生漸入其境，如聞其聲，悄然動(dòng)容，深深地被"聞一多"飽含激情的語(yǔ)言感染了，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲……教師以自己的激情深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。讀完這個(gè)故事，我久久地沉思著：在自己十多年的教學(xué)中，我是否做到了以情動(dòng)人？在以后的教學(xué)中，我總是試著將自己融入文章中，將自己融入課堂氛圍中，或高興、或生氣、或氣憤，我試著將豐富的面部表情與激情的語(yǔ)言相結(jié)合，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈。

5.感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

只要充分引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生就真正地走進(jìn)了文本，達(dá)到與文中人物的共鳴。如：北師大版第七冊(cè)《橋之思》是一首瑯瑯上口的小詩(shī)，教學(xué)中，我采用的主要方法就是朗讀：自主感悟讀、同桌讀、男女生讀，齊讀等，通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生們知道了各式各樣的橋，知道了橋的重要性，更了解到還有一種比生活中的橋更為重要的橋--心橋，它連接著你我他，溝通著全世界。由此可見(jiàn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生朗讀，孩子的心靈沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的感悟與理解。聲情并茂，滿懷激情地朗讀，不正是孩子們理解文本后的顯性表現(xiàn)嗎？不正是孩子們情感的釋放嗎？孩子們從朗讀中領(lǐng)會(huì)其義，深知其情，做到其情融于言表，從而欣賞美、感受美、體會(huì)美，逐步提升自己的情感體驗(yàn)。

情，可以感染人、激發(fā)人；情，讓你我的心靈走得更近；情，可以使師生在和諧的共鳴中，實(shí)現(xiàn)最佳的信息交流。那就讓我們一起來(lái)吧！心之所至，情之勃發(fā)，只要你輕輕撥動(dòng)孩子們的心弦，孩子們的情感一定會(huì)激發(fā)，并且肆無(wú)忌憚的飛揚(yáng)。