小學數學中德育教育

王建國

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0171-02數學由于其自身的特點，即教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些都包含著唯物主義思想和辯證法，這就為我們進行這方面的教育有了優勢。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，對學生滲透一些對立統一運動變化的觀點。還可以通過一些應用題的改編練習，讓學生看到這些數量關系中有著相互聯系及相互依存的關系，這樣一來，就會受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

在教學數學時，我總會明確地依據學生的特點對他們提出不同程度的要求。如：要求低年級學生在聽課時要認真、寫字時要有正確的姿勢、回答問題要說響亮、計算要仔細等；中年級要求學生聽課要專心，要求驗算的要列式驗算；高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦并用做好筆記，解應用題時要借助線段圖分析題意，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等。這樣一來，就在不知不覺中對學生進行了良好學習習慣的教育，培養了他們認真、嚴格、刻苦的學習態度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學習習慣。

學是研究數量關系和空間形式的科學。作為一門科學，數學處處充滿辯證法，是培養學生辯證唯物主義思想的好教材。為此，教師要結合數學概念的理解，數學公式、定律的推導，數學在實踐中的應用，等等，啟發學生逐步懂得"實踐第一"、"對立統一"、"運動變化"等客觀發展規律。這些都是辯證唯物主義思想的具體體現。日本著名數學教育家米山國藏指出："多數學生進入社會后，幾乎沒有機會應用他們在學校學到的數學知識，因而這種作為知識的數學，通常在學生畢業后不到一兩年就忘掉了。然而不管人們從事什么工作，那種銘刻于大腦的數學精神和數學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發揮著重要作用。"數學精神的內涵十分豐富，主要有數學理性精神、數學求真精神、數學創新精神、數學合作與獨立思考精神等。這些精神的培育既是數學教學的任務，又是學生的發展所必需的；既是學生數學學習的過程，又是學生求真求善的過程。因而，教師要充分展開數學學習的過程，讓學生自主參與，將有助于學生數學精神的培育。

數學課程標準要求學生養成樂于思考、合作交流、勇于質疑、認真勤奮等學習習慣，形成實事求是的科學態度。這些都屬于非智力因素的范疇。在深入踐行課程標準的今天，我們更應重視學生良好的心理素質、學習習慣的培養.

數學事業的偉大成就在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真備課，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。也可結合教材，通過介紹有關科學家的事跡和我國數學事業的偉大成就，使學生受到思想教育。如，我在教小學數學第一冊《準備課》一節時，向剛剛入學的小學生講有關數學的一些小故事。如圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并穿插講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣通過介紹數學家的生平及光輝事跡，不僅可以激勵學生學習數學家愛祖國、愛人民、愛科學的精神；學習他們不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神；同時他們為我國的科學事業所取得的成績，也增強了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又使學生對所學知識產生興趣，激發其求知欲.

美學素質是形成一個人良好的思想修養、道德行為的極