中職數學應用故事教學的探討

徐明

摘要：中職數學的課堂如何吸引學生、如何讓學生對中職數學感興趣，文章所談的故事教學法成為一種新的嘗試而成為一種可能。大腦功能分工理論、情景模擬教學理論、新敘事理論、教育文化理論是故事教學法的理論基礎。故事教學法即符合中職數學的教學大綱要求，又對中職數學教學產生影響。故事教學法可以有效改善中職數學教學的現狀，激發學生學習的積極性，促進教師的全面發展。

關鍵詞：中職數學；故事教學法；探討中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0166-02每個人每天都上演著不同的故事。從故事中收獲著感悟與成長。生活充滿故事，生活離不開故事。那么故事教學法在中職數學的教學中是否適用，就此問題進行申而論之。

1.中職數學教學的現實情況

現在的諸多中職學生存在數學基礎薄弱，并且學生之間的數學基礎存在差異，由于大部分中職學生義務教育階段的數學基礎沒有打好，導致中職的數學學習難度較大，對中職數學的內容理解程度也是參差不齊。對中職數學的數學定義、定理的接受程度普遍顯示較差，與此同時，大部分中職學生對數學的學習沒有產生良好的學習習慣，更無從談及良好的數學知識結構。所以，隨著數學深度的不斷加大，學生學習數學知識就越吃緊，學生就越反感、厭惡學習數學課程。在這種背景下，學生出現疲于應付考試，以求按時畢業，老師疲于應對學校的教學要求，以求教學任務的完成。目前，在中職學校，教學上以傳統教學、講授式教學、填鴨式教學為主，重視數學定義與定理的講授，與現實社會生活相結合的案例等很少出現在數學課堂上，學生本就薄弱的基礎，加之教學方法的傳統，自然課堂內容對學生而言無任何新意而言，無任何吸引力。綜上，中職數學的課堂如何吸引學生、如何讓學生對中職數學感興趣，文章所談的故事教學法成為一種新的嘗試而成為一種可能。

2.故事教學法的理論根源

2.1大腦功能分工理論。現代的科學表明，人的大腦分為左腦與右腦，并且左腦與右腦各有不同的分工。大腦功能分工理論認為左腦善于處于處理抽象的事物、邏輯的推理、語言的辨析與學習、文字的處理、數字的分析、次序的整理等，右腦善于處理對顏色的感知、音樂的享受、想象能力的提升、多維度的空間感覺、平面的直覺、圖形的處理等。人在做任何一件事情或者處理一件事情時，若想追求效率的提高，那就需要全腦的配合。數學學習中的"數形結合"的方法，強調"數"與"形"相結合就是這個道理。

大腦功能分工理論結合到中職數學就是在數學課堂中引入一些發展右腦的平面直覺的材料，如故事情節和故事情境，進而引起相關興趣的討論與研究，引發學生的想象，這樣就可以到達"數形"想結合的效果。有助于數學能力的發展，也能促進數學知識的學習，提高學習的效率。

2.2情景模擬教學理論。情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中各種角色，進行模擬實戰演練，以更好的理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。學者布朗曾這樣講到："知識是具有情境性的……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。"根據這樣理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

在中職數學的課堂上，引入故事教學法，可使學生感到趣味性、實踐性、身臨其境，把抽象的邏輯定理變為具體的平面感知，使學生從形象的感知中到達理性的思維和頓悟。

2.3新敘事理論。新敘事理論是文學界非常重要的一個理論，是20世紀90年代以來西方的經典與后現代敘事理論，是對結構主義的敘事學的反思，創新與超越。敘事理論是關于敘事的理論和系統的研究，它以不同形式存在。敘事不僅在人文社會科學領域的作用重要，而且在自然科學領域同樣可以引用。一般認為那些重要科學理論從根本上說也是類似于故事的。

2.4教育文化理論。布魯納晚期的教育文化理論，闡釋了布魯納早期"認知主義"的教育思想，布魯納晚期"文化主義"的教育思想，其核心以三個最重要的概念為基礎，它們是：文化、心靈、教育。三者共同構成了布魯納教育文化觀的基本框架。中職數學教師在數學的授課中可以以"故事"為媒介、操作手段來實施教學。但是需要注意的是數學教學中故事教學法必須與教學內容相一致，依據數學教學內容，從生活、數學史、文學作品等方面中取材，適當地進行創作，經過有效的編寫與組織，然后由教師或同學聲情并茂地、極富渲染地展現在課堂上。

3.故事教學法符合中職數學的教學大綱要求

"教材內容的選擇要貼近學生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學生對數學的認識和理解，有利于學習興趣的提高。……教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，……內容的表述要深入淺出、通俗易懂，具有科學性與可讀性。"這是中職數學大綱對中職數學教學進行的闡述。

故事教學法在中職數學教學中的應用，基于學生對于中職數學的學習是人腦負責活動的過程，這個過程不是中職數學教師辛苦的講授，也不是學生被動的"題海戰術"完成的。符合教學內容的故事可以提供情境認識，這個過程是教師與學生的雙向互動感知，進而吸引學生參與對中職數學的學習，激發學生學習中職數學的興趣，讓中職數學課堂中的沉悶、呆板遠離我們。只有學生的興趣被調動，數學中的抽象邏輯、定義、定理才有可能真正被學生所掌握。

4.故事教學法對中職數學教學的影響

4.1有效改善中職數學教學的現狀。中職學生在喜歡聽故事的同時，而且還喜歡創作和演繹故事。就這使得故事教學法在中職數學課堂中的引入提供了可能性。中職數學教師要合理編排教學內容，積極挖掘與教學內容相適應的大家喜聞樂見的教學故事。積極創設與教學內容相適應的故事教學情境，在加之教育的生動語言藝術的表達，從而激發學生學習的動機。

4.2故事教學對學生的影響。故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替所講內容，吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟道蘊含的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。數學教學中運用故事教學法的主要目的之一就是把抽象的數學知識具體化，激發學生學習的主動性與自覺性，幫助學生深層次的理解數學知識，啟示道理，培養學生的數學文化素養。

4.3故事教學對教師的影響。中職數學課題采用故事教學法，對中職數學教師而言也是一種新的挑戰。中職數學教