打開童書學寫作

王鴻

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0074-011.讀寫聯結課程開發的基本理念

我們實施的基本理念是整體觀照。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程的基本理念提出："語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。""三個注重"其實就是三種關系的整體協調和整體發展問題。為帶領孩子們沐浴書香，快樂成長，真正達到與童書為伴，與習作為友，我們根據兒童特點、課標要求和童書特點來編寫。

2.讀寫聯結課程開發的基本體系

2.1整理課內讀寫的要求。我們認真學習了義務教育階段語文課程標準，分析了現行教材的編排特點，雖然是按照專題來組織單元的，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元主題而展開，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯系，密切配合。 于是我們把現行教材中的閱讀和表達方面要達成的目標整理出來，根據課程標準中的要求做了一個匯總表。見下表中的左列內容。

2.2建立童書讀寫的體系。在老師閱讀的基礎上，分析童書的人文因素和語文因素，結合教材的讀寫要求，選擇出合適的童書讓孩子閱讀。根據課程標準中對寫作的具體要求，把相關要點分成若干個格，深入研究所選童書與課內理解與表達要求的結合點，根據由易到難的梯度有序安排了讀寫聯結點，形成童書讀寫聯結訓練點的六個年級分布序列。

3.讀寫聯結課程開設的環境優化

打造書香校園，豐厚校園文化內涵，形成良好的學校精神，這對于深化研究具有舉足輕重的作用。我校從以下幾點推進。

3.1閱讀教學物化環境建設。以"讓閱讀像呼吸一樣自然"為建構思想，打造兒童閱讀環境。學校環境建設處處體現兒童化，彰顯兒童氣息。大到走廊、文化墻的設計，小到宣傳標語、校園路牌的樣式，都是孩子們喜歡的。學校分別以"開放性書吧""經典古詩詞" "論語走廊""閱讀之星廊"為主題，構建起教學樓走廊文化。樓梯口則分別展示了繪本《我爸爸》和《大腳丫跳芭蕾》的書頁展示。每間教室外墻上設立班級閱讀展示牌：班級閱讀宣言、班級閱讀之星、個性化閱讀感悟。每層樓設立開放性書吧，每個教室設立了班級圖書角。我們農村學校圖書館硬件的建設，我們突出一個"巧"字。

3.2閱讀教學課程環境建設

我們的教材由浙少出版社正式出版，這是學校教師幾年教學實踐中整合教育資源所產生的物化成果。教材按六個年級分為六冊，分別應用于一至六年級校本課。其內容涵蓋了兒童文學的所有體裁，分為"溫馨導語、童書賞讀、閱讀交流、讀寫聯結、習作樂園、同伴手筆、閱讀鏈接……"等板塊，既有妙趣橫生的閱讀交流活動，又有喜聞樂見的"讀寫聯結"，都立足兒童本位，踐行著"以生為本"的教育原則。

3.3閱讀教學活動環境建設

為了確保兒童閱讀落到實處，學校通過一系列特色活動激發學生學習內驅力。

3.3.1豐富多彩的讀書節。四月正是讀書天，學校每年四月開展為期一個月的校園讀書節，為孩子們提供節日般的閱讀盛宴。讀書節內容豐富，圍繞學校特色，開展了"跳蚤書市場暨好書推薦""悅讀之星"評選、故事爸媽評選、書香家庭評選、"浸潤書香，涵養精神"教師讀書會等多項活動。

3.3.2喜不勝收的讀書會。我們把讀書會放在了每周一節的校本課上，由教師與學生一起開展。班級讀書會上，老師們則設計了填情節梯、畫概念圖、范恩圖、做消氣卡、列對照表等閱讀活動，引導學生通過對閱讀的感悟、對文字的品味，產生強烈的情感熏陶和愉快的閱讀享受。我們從幾種課型入手開展班級讀書會，分別為薦書導讀課、方法指導課、閱讀交流課、讀寫聯結課，把《打開童書學寫作》中的童書閱讀交流落到實處。

3.3.3書香縈繞的親子節。學校成立了"親子共讀站"，利用《打開童書學寫作》中推薦的童書，開展了"故事爸媽進校園"活動，邀請家長走入學校，走進教室，給孩子們講故事。同時推行了學生假期"閱讀成長記錄袋"和"寫作成長記錄袋"的活動，開設了兒童閱讀存折，并在每期的親子節中進行展出。還創設了兒童對話論壇，搭建起兒童和成人之間溝通的橋梁。學校還利用"書香型家庭"評比，與家長一起共同推進孩子閱讀，將親子閱讀進行到底。

3.3.4自由開放的午間讀。《打開童書學寫作》目錄中推薦了十六本童書，每課后面又有閱讀鏈接，光靠每周一節的校本課閱讀時間是不夠的，所以我們每天中午可以安排半小時用來閱讀。我們規定只要音樂一響起，師生都要放下手上的活，靜靜地開始閱讀書籍，久而久之就養成習慣。伴隨著悠揚的音樂聲，老師、學生"享受"著閱讀的時間，這時的孩子就是故事中的人物，隨著主人公的命運或喜或悲。這就是因為有足夠時間的持續默讀使閱讀變成一種自發性的行為。

3.3.5快樂達成的分級讀。學校構建了《前店小學學生兒童閱讀素養等級測評體系》，引導兒童實現科學的分級閱讀。結合義務教育語文課程標準，借鑒"國際閱讀素養進展研究項目"的研究成果，將兒童閱讀素養分為六個等級。以學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力為主要評價指標。采用形成性評價與測試性評價相結合的方式，實行"星"級制，以達到吸引和鼓勵學生積極參與的目的。孩子們根據自己的閱讀興趣與閱讀需求，提出測評申請，獲得相應"星"級，成為閃亮的"悅讀"金星。

4.童書讀寫聯結課程的實施策略

我們將童書引進語文教學，在學生閱讀與寫作之間搭建起一座橋梁，在內容、形式、感情三方面尋找尋找童書讀寫的契合點，有步驟地進行閱讀寫作訓練，能促進學生言語表達素養的提升，能讓兒童習作回歸童年，體現童真、童趣，同時還能促進其精神成長。

4.1讀寫內容的聯結。

4.1.1主題遷移。

4.1.2素材拓展。平時我們給孩子看的大都是經過仔細甄選，且內容豐富，主題深刻的內容。這些內容不但能給人留下深刻的印象，而且還會引起人們的深思。

4.2讀寫形式的聯結。

4.2.1技法模仿。從寫作手法入手，進行仿寫式訓練。

4.2.2文體借鑒。

4.2.3風格領悟。"清新樸素、幽默詼諧、莊重簡約、精練生動、凝練含蓄、明快通俗"等都是作家的語言風格。要學習他們的語言風格不僅進行簡單的仿形訓練。我們要"不取亦取，雖師勿師"，雖以他人為師，又不受他人的局限。現列舉幾種風格。風趣幽默型，讓人趣味橫生。

4.2.4呈現方式。圖畫書是圖像敘事的藝術。作者同等重視文字和圖畫的，以及兩者如何在頁面上結合。橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，每個故事或童話在用字遣詞上都有周全的考慮，主題接近兒童的生活經驗，采取幽默有趣的童話故事形式，幫助孩子轉入"獨立閱讀"。

4.3讀寫感情的聯結。

4.3.1情緒感染。

4.3.2情感熏陶。參考文獻：

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[2]王林.《童書評論與教學之春夏秋冬》[M].二十一世紀出版社,2010

[3]王林.《繪本賞析與創意教學》[M].河北教育出版社,2010

[4]林美琴.《繪本有什么了不起》[M].新疆青少年出版社,2012