走出新課程改革下政治教學的誤區

萬桂蓮

摘要：新課程改革后，中學數學教師在教學方式上，有了根本性的轉變，但一些教師卻存在著課堂教學的形式化、不注重知識的形成過程及滿堂問等誤區。本文對上述問題進行了分析，并結合自己的教學實踐，探討了一些對策。

關鍵詞：新課程;誤區;對策中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0062-01 1.不要認為教師講得越少越好

變接受學習為自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是新課程改革所體現的新特點。新課程改革的出發點是以學生發展為中心，這同以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心有根本區別。因此，有些敦師便認為自己講得越少越好，應把課堂時間留給學生，這是對新課程改革的錯誤認識。學生的學習方式轉變了，教師的教學方式也應隨之轉變。任何一種教學方式本身沒有優劣之分，關鍵看教師如何運用。只要教師運用得當，都能適應學生的學習方式，提高課堂的教?學效率。而有些教師由于對新課程的誤解，卻在教學中談"講"色變，不敢啦，唯恐"越雷池"一步，草草收場，結果是該講的沒有講透，學生如在夢中一般，其效果可想而知。我認為，對于一些較易掌握的基本性、原理性和概念性的知識，可讓學生去分析、思考和領悟；對于那些會產生爭論的、抽象的、學生難以完成的內容，教師必須講清楚。不論教師講多長時間，只要學生對政冶課感興趣，只要學生有所收獲，都不失為一堂成功的課。

2.不要認為課堂氣氛越活躍越好

新課程改革要求學生主動參與，開展研究性學習。因此，有的教師便認為學生學習方式的轉變就是讓學生動起來，教師可放開手腳，課堂氣氛越活躍越好。其實，這是對新課程改革的片面認識，學生主動參與并不是教師可以放手不管，片面追求課堂氛圍，看起來師生互動，但就是沒有實在的東西。要從根本上．改變學生的學習方式，教師必須把握研究性學習的特征和實質，切忌做表面文章，一味追求形式，走人形式主義的誤區。

3.不要認為教師提問得越多越好

高中思想政治新課程要求學生轉變單一的被動接受式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程．倡導探究學習。問題是探究性學習的起點和主線，也是探究性學習的歸宿。探究性學習是以問題為中心的學習。所以，有的教師認為，課堂提問越多越好。因而常用頻繁而瑣碎的提問牽動學生的思路，造成"滿堂問"的局面。而實質上教師忽略了提問的組織和發言的質量，也忽視了學生學習的主動性和熱情。學生在這種課堂上忙于應對教師的提問。而沒有機會了解自己感興趣、不明白的問題。

教師教學中總要提出一些問題．但提問有低級與高級之分，低級的提問是以回憶的內容為主，而高級的提問可以是理解式的、分析式的、評價式的、綜合拓展式的等等。所以說，教師能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵，它是高中思想政治課必須關注的新視角。

4.認為多媒體運用得越頻繁越好

新課程改革倡導教師應盡可能嘗試計算機和網絡政治教學，以及多媒體技術在政治教學中的應用，也因為一些教師在使用了多媒體進行教學之后，學生對政治課有了濃厚興趣等原因，致使很多教師認為：只有運用多媒體才能取得好的教學效果。多媒體應是教學的輔助手段，而不應成為主要的教學手段。不可否認，以快捷、便利、信息量大為特點的多媒體教學的確提高了教學效率，使學生對政治學習更有興趣，學習積極性更高，但也存在師生交流少，教學形式單一等問題．容易使學生產生懈怠情緒。所以教師在教學中應根據教材內容，選擇適宜的教學媒體，切忌只用多媒體進行教學．排斥常規教學。使用多媒體課件，必須首先考慮該不該用．應該在哪個環節上用。

5.加強理論學習，提高教師素質，加強研究，注重知識的形式過程

教師必須加強教育理論及現代教育理念學習，認真鉆研數學教學法，數學教育學，教育心理學等基礎理論，把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性，更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。注重知識的形式過程的教學，把怎樣思考，為什么這樣思考的道理及尋找解題途徑的曲折等，準確鮮明深刻地展示給學生，培養學生參與意識，讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與。堅持滲透數學思想和方法，要充分發掘教材的知識點和典型例題中所蘊含的數學思想和方法，依靠數學思想指導數學思維，盡量暴露思維的全過程，展示數學方法的運用，大膽探索，以少勝多，這才是走出題海誤區，真正實現教育轉軌的新途徑。

6.教學內容的選擇要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求

由于不同層次學生的起點、能力、動機態度等方面都可能存在較大差異，所以在備課時，教師應當考慮到學生的這些差異，根據這些差異進行了解性的教學設計，靈活地實施課堂教學，為學生運用自己獨特的方式學習創設條件，使課堂教學盡可能契合每個學生的實際狀況，充分發揮每個學生的最大潛能。要想辦法積極創設讓不同層次的學生都能積極主動地學習機會，如設計集體活動，小組活動，個別活動等環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，設計分層練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中梯度明顯的練習和作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。

"授之以魚，不如授之以漁"，現代教育是終身教育，學生不掌握學習方法，今后將難以成功地立足社會，教師在教給學生知識的同時還要注重指導學生掌握學習方法，方法正確事半功倍，尤其是數學的一些學習方法，如觀察、比較、類比、歸納、分析、概括等思想方法，不僅對學好數學至關重要，而且對其他學科的學習也有借鑒作用。

新課程給教師提供展示自我的平臺，創設了莫大的改革契機，同時也帶來了新的思考，新的選擇，需要我們以理智、勇氣、信心來實現從觀念到行為的轉變，廣大教師應深入領會，正確理解新課程理念，告別"華而不實"，切實追求"活"而"實"的新型課堂。