關于高中政治課創新教學的幾點探討

郭配福

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0054-01培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重要目標，而在高中思想政治課中培養學生的創新能力也是實施素質教育的任務之一。當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，因此我們在進行創新教育時就要注重挖掘學生的潛能，達到培養學生創新思維的宗旨

1.樹立嶄新的以學生為主體的教育觀

新課程改革倡導新的學習方式，即自主學習、探究學習和合作學習。在學習方式變革的背景下，創新型教師在教學過程中的主要作用不再是傳遞信息，而是引導、啟發、解惑、激勵、評價和組織并憑借反饋回來的信息調節和監控整個教學過程。比如，我在處理"一個國家，兩種制度"這一課時，考慮到學生在初中的政治和歷史課上均學習過相關內容，學生對一國兩制并不陌生，就在課前設計了四個問題：⑴了解古今中外國家統一的有關理論和實踐以及一國兩制的特點。⑵現在臺灣地區設有"國家元首"（總統）、"行政院"、"外交部"、"國防部"等政權機構，表面上它就是一個"國家"，但是國際社會普遍不承認臺灣是一個主權國家，這里蘊含了哪些國際法原則？⑶美、日插手臺灣事務，阻撓我國統一進程的表現、實質及我們的對策。⑷試述一國兩制理論的國際意義。（即對哪些國家的統一進程具有啟發和示范意義），然后我把班上學生分成四個小組，每小組抽簽抽到一個問題。要求每組學生圍繞本組思考的問題展開小組的合作學習、探究學習，到網上去搜集、整理相關知識并存入可移動磁盤。在上課時，每小組推舉一名首席發言人，走上講臺，借助老師的手提電腦，把可移動磁盤內的知識投影在屏幕上并向全班同學講解，時間不超過10分鐘。最后由我來給學生進行知識的歸納和升華。通過這種全新學習方式和教學模式的運用，就能充分增強學生的主體意識，培養學生的創新思維，讓學生在平等愉快的氣氛中掌握知識。

2.創設民主課堂，激發學生學習欲望

傳統的課堂教學，教師的隱性權威影響較大，學生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問題總是小心翼翼，長期被動式的學習方法束縛了學生自主學習意識的發展。在這種教師權威導致學生主體精神壓抑狀態下，是不可能有什么創新意識的。作為政治教師，必須明確學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正"主角"。教師在教學中應努力為學生創建民主、和諧的教學氛圍，做到師生平等，尊重學生、寬容學生、贊美學生。教師應該充分發揮自身的作用，在課堂教學中，針對教材，精心設計，緊扣環節，把知識和趣味融為一體，創造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，有效地調動學生的學習積極性。對于學生存在的思想誤區，教師要細心、耐心地說服，給予辯證評價，鼓勵學生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境。學生才能放松心情，積極思考問題，激發創新欲望，發展創造性思維。

3.對作業進行創新，增加開放性作業比重

由于受到傳統應試教育和高考的影響，傳統的政治書面作業存在著很大問題，教師一味地用教材上或是練習冊上的題目考查學生，按照標準答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學生的創新思維發展，限制了學生的自由發揮。因此，進行創新教育，還必須進行作業的創新，在書面作業基礎之上增加開放性問題的比重，以學生普遍較熟悉的事物為基礎，使學生能夠結合自己的實際經驗進行完成，貼近學生真實生活的事例使得學生能夠充分發揮自己的看法和見解。通過開放性的作業，教師可以進一步了解學生的想法，進而根據學生的具體情況進行備課，有的放矢，制定教學計劃，安排教學重難點。

4.學以致用,引導學生參與實踐

新課改要求教學要密切聯系生活,從生活中來,又要服務于生活,所以在高中政治課教學中,"實踐成為最優良的生活"。培養學生的實踐能力,是素質教育的一個重點,也是新課改的要求之一。為此,我們必須堅定不移地把實踐性原則作為新課標下高中政治教學的目的。例如,從馬克思主義哲學與舊哲學的區別來看,馬克思一再強調新世界觀不僅要科學地解釋世界,更重要的是改造世界。沒有對實踐的高度重視,也就沒有馬克思主義哲學。從實踐觀在整個馬克思主義哲學中的地位與作用來看,不理解實踐就難以理解其他觀點。實踐的觀點不只是認識論的首要的基本的觀點,更是整個馬克思主義哲學的基本觀點。從馬克思主義哲學的任務來說,"無產階級把哲學當作自己的精神武器","我們的學說不是教條,而是行動的指南",服務于無產階級和廣大人民群眾的實踐,是馬克思主義哲學的唯一目的。不為實踐服務的哲學,決不是馬克思主義哲學。我們可以把哲學世界觀知識理解為"是什么?為什么?",把哲學方法論知識理解為"有什么用?怎樣來用?"。我們的教學目的必須服務于指導學生的實踐活動,指導學生用來觀察問題、分析問題、解決問題。這些年的高考試題,就體現了實踐性原則。

4.改革教學評價方法

4.1要讓學生成為評價的主體。在這個教育評價體系中,學生評價體系的建立和健全尤其重要。在教育過程中,一切教育元素都要圍繞著學生展開。作為教學主體的學生,當然有權對自己的發展狀況作出評價,乃至評價自己的老師、校長和學校。學生成為教學評價的主體,是學生享受主人權利的體現,也是學生自覺履行主人義務的前提和主動參與教學的表現。至于評價的形式,可以是學生自評(自我鑒定)、互評(學生、師生互相鑒定)、小組評價等。

4.2堅持評價的"全面性"。教學評價要公正、客觀,就必須避免片面性,堅持"全面性",即評價內容必須涵蓋知識、覺悟、能力和行為等各個方面,重視學習態度、習慣、興趣的評價,淡化考試分數,減輕學生的心理負擔,在教學過程中既要評價學生的知識含量、運用知識的能力及創造性能力等智力因素,又要評價學生的個性發展、品德狀況及體質、體能等非智力因素,達到更好地激發學生學習的有效性和積極性,從而讓學生全面地健康地發展。

教學有法，但無定法。發揮高中政治學科優勢，進行創新教育，其方法多種多樣。教師要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索，選準切入點，走自己的路，注重學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變，從強調知識內容向獲得知識、探究知識的過程轉變，惟有這樣，才能不斷發展，才能與時俱進。