淺談小學數學活動中的情感教學

汪雯雯

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0158-01美國哈佛大學心理學教授丹尼爾?霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節、補充等多方面的重要作用。小學數學教師如何運用適當的教學策略，才能構建數學樂園，充分調動和開發學生的情商和智商？本人有如下體會。

1.認識小學教學中情感教育的作用

現代教育學、心理學研究有一種觀點：人的成功，智力因素的作用僅占20％，而80％則是情感(情緒)的作用。情感是人心靈的核心。情感教育，不是解決簡單、直接、表面的技術問題，而是一個情感習得、激發與交流的過程；情感教育，容納了從"情景"步入"情境"的教學模式，"情景"就現實場景而言，"情境"則展現了現實基礎上的廣闊、深邃的思考空間，情感發展的天地，就這個意義上講，情感教學從整體教學系統的高度把課堂教學提到前所未有的高度；如果說直觀教學是遵循一般認識規律的初級教學方式，它改變了從概念到概念的抽象教學而代之以感性認識入手達到理性認識。對于基礎教育中的小學教育來說，面對的對象是6歲-12歲階段的孩童，其心智尚不健全，在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，具有明顯的隨意性與情緒性；其注意以無意注意為主，有意注意還不完善，常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引；其記憶不是靠理解。而是靠反復背誦來實現；其想象力非常豐富，想象建立在表象的基礎上，以表象為素材；其思維離不開具體形象的幫助，還很難掌握較抽象的概念，等等。所以，針對小學生的心智特點，可以認為。小學教學中融入情感教育更加具有啟蒙的現實意義。

2.根據小學生求新好奇的心理，誘發學生的求知欲望

情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的，教師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒。比如，教學"能被3整除的數特征"時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數"234"，問這個數能不能被3整除?學生經過計算，回答是肯定的這時老師夸張地大聲說："現在我和你們比一比，看準不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除?"比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

3.讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待實際問題的能力

數學問題來源于生活，而又應用于生活。《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如，在教學《百分數的應用》這課時，創設了"48人去游樂園玩，門票每人5元，滿50人可以享受團體八折優惠，他們怎樣購票較為合理？""王大爺在四年前的4月1日到銀行存入5000元人民幣，定期5年，年利率27%。但前幾天，王大爺的老伴突然生病住院，急需這5000元，可銀行規定凡不到期取款一律按活期利率計息。為這，王大爺左右為難，他該怎么辦呢？請你幫他出個主意》"在教學《列方程解應用題》這一課時，創設了"某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00-16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。"學生在解決這個問題過程中，要了解景點之間的路線圖，各景點的門票及乘車所需的時間，車型與租車費用，同學喜愛的食品和游覽時需要的物品，所需的總費用，每個學生需要交納的費用等。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，以及提高收集、整理信息的能力，養成與人合作的意識。

4.建立探究創新的心理情感

要建立這樣的心理情感,教師在教學中要不斷為學生增設"疑問"和"懸念",激發學生的求知欲和探索問題的積極性;教師要發揮"導"的作用,讓學生運用知識遷移規律,自己探索知識、發現規律,體驗獲得成功的喜悅。但教學中教師要注意兩個問題:

4.1探究的問題要科學。現在一些教師對探索性問題把握程度不夠,不是過于簡單了,就是過于難了。探索性要求,一方面,所給出的數學問題不能過于簡單,缺乏思考的余地,不點就通、不思就懂的問題是不利于發展學生思維的;另一方面,所給出的數學問題又不能過于復雜、高深,超出了學生數學認知結構的"最近發展區",否則,學生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產生厭煩心理。教學應使學生"跳一跳"能摘到"桃子"。

4.2不斷激勵學生的探索精神。教師要有意識地設置障礙,激發學生的認識沖突,這是學生心理發展的動力。他們在探索過程會遇到這樣或那樣的困難,也會產生種種情感。對此,教師要注意因勢利導,一方面,要加強學習方法的的點撥,為學生思維"鋪路架橋",幫助他們克服認知上的障礙,強化積極的情感;另一方面,要用直接或用暗示的方式把期待的信息傳遞給學生,使他們體驗到老師的親切與信任,從中受到激勵,堅定克服困難、奪取勝利的信心,建立良好的數學情感。

5.創設愉悅樂學的心理情感

5.1根據小學生求新好奇的心理,設計新穎問題導入新課,誘發學生的求知欲望和學習興趣。

5.2根據小學生形象思維占優勢的特點,抓好直觀教學,增強教學的生動性、形象性和具體性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀(利用生動形象的語言描繪事物,喚起學生已有的感性經驗)。

5.3根據小學生爭強好勝的心理,抓好課堂討論和學習競賽活動,給學生自我表現的機會。

5.4根據小學生注意力不能持久的特點,在教學中采用多種教學手段和教學方法。因為每一種教學方法都有各自的適用范圍,每一類學習能力的培養都是多種學習經驗的綜合。教師采用多種方法、手段進行教學,不僅有利于學生掌握知識,而且有益于集中學生學習的注意力,鞏固學習興趣,保持旺盛的情感狀態。

孩子是純真的，要使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情景，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習全過程，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分的發展。