初中數學中的創新教學

趙產清

摘要：創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林。"因此,創新教育已成為初中數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生的創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。在當前的初中教學中,培養學生的創新精神和實踐能力已成為當前數學教學的一個重點.如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中顯得越來越重要.

關鍵詞：初中數學;教學觀念;創新能力中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0156-01隨著數學教材改革的不斷深入，"通過數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力"的創新教育已成為數學教學的一個重點．我們學習數學的目的是掌握思維的方法，這些方法不僅應用于數學本身，而且應用于我們生活的方方面面，它將讓我們學會分析問題、處理問題．數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維．作者就從在實際教學中如何培養學生創新能力談談自己的幾點體會：

1.數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

1.1教師應首先更新教學觀念。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新精神和不斷進取精神，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念．新的教育要在教學過程中要體現"學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心"的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的"學"上來，引導學生想學、會學、善學．

1.2教師應該改進教學方法。傳統教育中"填鴨式"的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力．

1.3教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開．教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富--知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花．老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力．

2.學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力．創新的過程需要興趣來維持。

2.1利用"學生渴求他們未知的、力所能及的問題"的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎．在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生"跳一跳，就摘到桃子"，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2.2合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的．比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學故事比賽等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

2.3利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美．在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣．

3.數學課堂教學模式的建立

3.1抓住心理特征激發創新興趣。興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題．初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣．

3.2創設問題情景，培養思維的探索性。在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新．創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等．

3.3克服思維定勢，培養學生思維靈活性．在思維和解題中有"法"可循、有"路"可行．但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養學生思維的靈活性和全面性．

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長．今后將不斷探索，總結經驗，力爭取得更好的效果！新形勢的教學方法，學生也全盤接受，沒有任何異議。過于完美假設，對于課堂上，每個學生都是不同的獨立個體這一先天因素忽略不計，導致了"說課"和"上課"根本不存在在同一個平面中的尷尬境地。不難想象，這種"說課"現實，對于教學效果不會有多少積極的促進作用。

作者簡介：

任煜明（1976-）女，漢族，安徽濉溪人，新疆塔城地區烏蘇職業技術學校中教一級，研究方向為中職數學教學。