創(chuàng)新與融合:"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"在中職數(shù)學中的滲透研究

魯秀芹

摘要：中職數(shù)學模塊教學中，應結合自身的實際情況以及社會發(fā)展的實際需求，采取有效措施，不斷實現(xiàn)數(shù)學模塊的協(xié)作教學與創(chuàng)新發(fā)展。文章通過"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"的概念描述，分析當下職業(yè)學校數(shù)學教學與專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，對兩種方法的滲透研究進行了效應分析。

關鍵詞：職業(yè)模塊;協(xié)作教學;中職數(shù)學;研究中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0153-021."職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"的相關概述

1.1職業(yè)模塊。模塊是對詞條中部分內容進行格式化整理后形成的模板，從本意上來說，它是個結構概念。職業(yè)模塊，是將不同的專業(yè)內容劃分不同的部分，采用專題化的方式進行專業(yè)化處理。職業(yè)學校的數(shù)學科目實行職業(yè)模塊化教育，說的是將職業(yè)學校學生的專業(yè)課程、數(shù)學課程、其他內容相關聯(lián)課程，根據其中內容上內在聯(lián)系，對學生實行職業(yè)化教育的一種方式。這種教學方式是當今社會分工日益細化的直接產物，也是迎合社會對職業(yè)學校的畢業(yè)生提高綜合素質的有效途徑。

1.2協(xié)作教學。協(xié)作教學又稱小隊教學，由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊，集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。協(xié)作教學意味著一個以上的教師共同設計、上好一門課程,共同建立多種協(xié)作機制，需要集中多位專業(yè)人員的力量，具有協(xié)作備課，協(xié)作運作教學環(huán)節(jié)，共同承擔課堂教學任務，協(xié)作解決問題，同時出席教研教學活動的特點。其基本要素是：組建教師團隊或搭檔（不同經驗的教師），具有協(xié)作精神和團隊意識，搭檔共同對課堂教學及效果負責，共同設計教學滿足每一位學生的需求，共享教學資源，相互尊敬欣賞對方的努力等。目前，在我國教育教學中，協(xié)作教學在英語教育專業(yè)領域獲得了一定的教學嘗試，并且取得了不錯的成績，但是，在數(shù)學教學當中，尤其是中職數(shù)學模塊教學中，協(xié)作教學的開展沒有得到充分的實施和推廣。因此，如何在數(shù)學模塊中更好地實現(xiàn)協(xié)作教學是當前中職學校面臨的重要教育教學發(fā)展課題。

2.中職數(shù)學教育教學中的"模塊教學"和"協(xié)作教學"的重要性

2.1中職數(shù)學模塊教學，促進與專業(yè)課程的對接。職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機構，一切教學課程設置的核心都是為了給學生提供提高專業(yè)技能水平的環(huán)境和平臺。數(shù)學學科在職業(yè)學校中作為常規(guī)性基礎學科，尤其對理工類職業(yè)學校的專業(yè)課程有很大的輔助作用。所以，數(shù)學老師立足于這一教學理念，首先在數(shù)學教材的選擇上就具有職業(yè)的針對性。將數(shù)學基礎知識作為解決問題的工具，在講授數(shù)學知識的過程中對學生重點講解數(shù)學思想方法、思維方式等實際性內容，為學生的專業(yè)課學習提供工具性的教學效果，真正實現(xiàn)數(shù)學知識與專業(yè)技能培訓需求的效用對接。

數(shù)學教學在教學內容上主要是由職業(yè)模塊、基礎模塊以及拓展模塊組成的。而職業(yè)模塊是學校教學依照學生個人的專業(yè)需求來選擇的選修教學內容，因此不同的職業(yè)學校和院系可以結合自身的實際情況來進行教學安排和內容選擇。由此可見，職業(yè)模塊教學能夠更好地滿足職業(yè)學校不同專業(yè)以及崗位的職業(yè)發(fā)展需求，通過教師之間、學科之間實現(xiàn)互相間的通力合作，提高教學有效性。

2.2發(fā)揮專業(yè)特點，實現(xiàn)因材施教。在中職數(shù)學的模塊教學中，教師往往需要側重教學內容的專業(yè)需求特點，將教學重點和教學目標的設置與學生的專業(yè)課對數(shù)學知識的需求相結合，充分發(fā)揮專業(yè)對接的現(xiàn)實需求性，實現(xiàn)因材施教。

例如，職業(yè)學校中機電專業(yè)的學生，需要掌握數(shù)學職業(yè)模塊中"三角函數(shù)的計算與應用"、"復數(shù)應用"、"參數(shù)方程與坐標變換"等內容。因此，老師在數(shù)學教學過程中，因為專業(yè)性的教學課程對數(shù)學的模塊教學提出了更高的發(fā)展需求，為了讓學生掌握更多的實踐技能，滿足機電專業(yè)學生在數(shù)控加工方面的實際需求，數(shù)學老師在教學過程中就需要對機電專業(yè)的學生加強以上知識的講解。而相對于財經管理專業(yè)來說，他們更側重數(shù)學知識模塊中的計劃方法與原理的編制、線形規(guī)劃、數(shù)據信息的處理。所以，老師在教學過程中就要加強對財經專業(yè)學生關于數(shù)學函數(shù)及其應用、統(tǒng)計與概率、導數(shù)等方面的教學。通過在實際教學的過程中，教師對不同的學生提出有針對性的教學目標，因材施教，促進了學生學習潛能的激發(fā)。

2.3協(xié)作教育，有利于提高中職老師的教學有效性。中等職業(yè)學校中，學生的生源特點決定了各科的教學都存在較大的難度，學生基礎水平參差不齊，對學科之間的同步教學也提出了挑戰(zhàn)。在中職數(shù)學教學過程中，分析不同專業(yè)對數(shù)學知識的不同需求，將數(shù)學基礎知識分為不同的模塊，再與學生的專業(yè)課程需求相對接，這其中是一個系統(tǒng)的多方相互協(xié)作的過程。需要數(shù)學老師之間、數(shù)學老師與專業(yè)課程老師之間、以及各相關聯(lián)專業(yè)之間的通力協(xié)作。該項教學活動的有效實施和協(xié)作教學的開展，讓教師對職業(yè)的教育理論進行系統(tǒng)化的學習，通過刺激老師不斷了解和掌握更多的專業(yè)知識，并在數(shù)學教學中靈活運用，對于不斷提升教師自身的業(yè)務水平和教學能力，進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，有直接的系統(tǒng)推動作用。

3.中職數(shù)學教學中"職業(yè)模塊"與"協(xié)作教學"模式實施的效用分析

3.1實現(xiàn)了數(shù)學教師之間的團隊合作，形成規(guī)模效應。中職學校的數(shù)學教學大綱，從大體上將教學內容分為電子類、經濟類與機械類三大模塊。現(xiàn)在的職業(yè)技術學校大多是綜合型的，這些專業(yè)都有涉及。數(shù)學老師們根據大綱的分類，形成了不同的模塊教學小組，每個小組專業(yè)負責相應的教學內容講授。這樣的結果是，不同模塊的教學小組可以對自己的模塊進行深入專業(yè)化的挖掘和分析，小組的老師之間通過加強溝通協(xié)作，經常性的進行教學研討，可以從團體上提高小組老師的教學水平。所以，在教學實踐中，在教師的選用上可以采用不同組合方式，實行骨干力量與年輕教師的團隊教學。這樣，可以實現(xiàn)教師在教學中實現(xiàn)精力與經驗的互補性，在某種意義上業(yè)促進了年輕教師的成長與發(fā)展。

3.2專業(yè)教師與數(shù)學教師間通力協(xié)作，實現(xiàn)橫向綜合效應。職業(yè)學校數(shù)學的"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學"相結合的方式，主要解決了職業(yè)學校學生專業(yè)技能對數(shù)學基礎知識的的對接需求。從職業(yè)學校老師的整體師資水平來說，數(shù)學教師欠缺專業(yè)知識，專業(yè)老師的專業(yè)數(shù)學功底往往欠缺，兩個團體必須要通過把各自專業(yè)分類總結，相互合作，實行職業(yè)模塊教學，才能解決職業(yè)學校大部分學生在數(shù)學知識上的先天性缺陷。因此，在數(shù)學模塊的協(xié)作教學中要成立有效的專題討論小組，注重并強化領導與協(xié)調作用。數(shù)學教師與專業(yè)教師在教學的過程中進行有效的協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行協(xié)作研究和備課工作。尤其是面對即將畢業(yè)的學生，教師要注重學生自身專業(yè)與數(shù)學