以真實性任務促小學英語課堂和諧

郭素林

摘要： 本文以英語歌曲鑒賞為真實任務載體，激發學習興趣; 以趣味性情節為真實任務載體，感受語言樂趣; 模擬生活情境，輕松學習氛圍 ; 設計家庭口語作業，推進多元參與。讓學生積累詞匯、句子甚至對話并將之表演出來，以此來營造我們英語課堂的和諧氛圍，以此來提高學生的合作學習能力、口語表達能力和人際交往能力。

關鍵詞：小學英語;真實性任務;課堂和諧 中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0131-01《新課程英語標準》指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。我們能明顯發現：現在的英語學習從理念上到教材的編寫，都體現了新課程思想。現在我們使用的教材一般都是PEP教材。這套教材注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性，注重學生學習興趣的培養，以不同方式最大限度地激發學生的學習動機。主要是從學生對語言的運用能力、交際能力出發，讓學生從身邊的生活語言情境著手，一點一點積累詞匯、句子甚至對話并將之表演出來，以此來營造我們英語課堂的和諧氛圍，以此來提高學生的合作學習能力、口語表達能力和人際交往能力。

1.以英語歌曲鑒賞為真實任務載體，激發學習興趣

1.1英語歌曲能增強學生的記憶力。PEP小學英語教材中，好多歌曲歌詞簡單、旋律輕快，都為學生所喜愛。所以好好地利用這些歌曲來配合我們的教學，會起到一定的效果。如三年級上冊第一課中，認識課本中的一些人物如Sarah, John ,Mike ，一下子要記住的確有些難度，所以在教學中加了歌曲《Hello》的教學，讓學生們邊唱、邊學、邊做動作，減輕了學生對名字記憶難的心理負擔，而實際上在唱這首歌時，他們已經無意識的記住了三個人名。洛扎諾夫在有音樂伴隨教學和沒有音樂伴隨教學的實驗結果中表明，有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶有效率高2.17-2.50倍，由此我們可以得出英語歌曲對增強孩子們的記憶能力有著重要的作用。

1.2英語歌曲能提高學生的思維能力。所有事物都不可能一成不變的，一首英語歌曲也是如此。當孩子們學會唱一首歌曲時，他們應該要有替換歌詞的能力。例如歌曲《Happy Teachers'Day》，我正好教師節前夕教給孩子們，當他們唱熟練之后，有一個孩子提議將歌詞中的Miss White 替換成Miss Gu ,也就是我，他說這樣更親切。又如《Hello》歌學完后，他們會將里邊的John, Mike, Sarah替換成自己班里同學的名字,唱著自己重新填詞后的歌時，他們的喜悅之情溢于言表。這樣的真實性任務既可以鞏固以往所學知識，又可以增強學生對知識的一種理解能力，從而達到提高思維能力的目的。在英語教學上滲透歌曲任務，大大激發了學生的興趣，培養了學生用音樂表達思想感情的能力，為學生營造了愉快、和諧的英語學習氛圍。

2.以趣味性情節為真實任務載體，感受語言樂趣

課堂是教師教學的主陣地，當然也是學生學習的主園地。作為教師，應該在課堂上積極主動地為學生創設真實任務，讓學生感受語言魅力。

2.1英語小對話 。愛表演是小學生的天性，老師應該要看準時機，激發學生這種天性，讓他們通過角色表演，體驗到語言的樂趣。如PEP教材三（下）第一單元中，有這么一幅情景圖，學生遲到說"I'm sorry!" ，教師說 "It's OK." 當時我為學生創設真實任務即讓學生來表演遲到者，到外面敲門，聽到老師說 "Come in!"后，方可進來并用上"I'm sorry!"。 結果，一位學生和我表演完，激起了更多學生的表演欲望，手嘩地舉起一大片，爭先恐后地要求上臺表演。學生在這較為真實的任務中，感受到了語言給予的樂趣。

2.2游戲。俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求我們老師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。比如利用教師卡片，認讀單詞，在認讀一遍后，讓學生猜猜下一張會是哪個單詞。這樣的游戲任務不僅可以緩解讀單詞時的枯燥感，還可以激發學生猜，從而達到說的欲望，游戲簡單易操作，效果確是非常不錯的。況且學生手頭也有配套學生卡片，課余也能和同學一起玩，大大提高了同學間的合作學習能力。

2.3故事。故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。那么在故事的選擇上，我們教師主要從學生的心理、年齡特點出發，有針對性的進行任務選擇。

3.模擬生活情境，輕松學習氛圍

任何知識都來源于生活，并和生活緊緊相關。因此，在課堂上讓學生模仿生活情境，扮演自己喜愛的角色，通過表演來體會成功的喜悅，感受英語口語的魅力，既培養了學生的語感，又可讓學生體驗其中的情趣。他們的表演令與會專家和老師們感到震驚。的確，學生的想象力是不可估量的。他們在表演時，可以充分發揮想象，拓展思維，并積極參與到小組表演中去，既鞏固了所學知識，又體驗了集體合作的愉快精神，在合作中互相學習英語，提高了學生的學習積極性，使課堂學習環境更輕松、和諧。

4.設計家庭口語作業，推進多元參與

學生的英語學習除了老師的教學外，更離不開家長的支持。因此，老師要充分挖掘家長的優勢，如家長懂英語的，可以讓家長和孩子每天完成一個英語對話，即可以鞏固舊知，又可以在家庭中營造一種輕松說英語的氛圍；如家長不懂英語的，可以讓孩子回家和家長一起學英語，當家長的小老師，這樣的真實任務可以讓學生體驗到另一種成就感。

有條件的說給家長聽，請家長給予評價，三是在說的基礎上，學習優秀的學生可以將說的內容寫下來，以此來鞏固所學語言，從而培養學生的動手能力、觀察能力及對家的熱愛，提高學生的口語水平及對語言的運用能力。一位教育專家曾經說過："課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，期待真實性任務能帶給我們更多課堂上的精彩！參考文獻：

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