小學語文情境教學的實踐與思考

熊偉

摘要：在當前小學語文教學中，傳統的老師講、學生聽的教學方法，已經不能適應學生學習語文的需求。新課改背景下，小學語文教師必須改善傳統的教學模式，突破傳統的教學觀念，將情境教學引入小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;情境教學中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0122-01情境教學，是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，有目的地引入或創設具有一定感情色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以激發學生主動學習的愿望和熱情，達到最佳效果的一種新型教學方法。教師可以根據課文內容，自制實物教具，創設情境，用課文的圖畫制造情境，用美妙的音樂渲染情境；還可以通過角色扮演，讓學生感受情境，使他們感受到語文課堂的美妙。從而調動學生的學習興趣和熱情，讓學生在愉快的氛圍中，自主自覺地學習語文，從而提高教學質量，促進學生全面發展。

1.引導學生想象情境

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住"翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。"這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，"這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？"一語激起千層浪，有的說："賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？"；有的說："寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？"；有的說："賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？"；有的說："可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？"。這樣，情境的創設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀得情深，讀得意濃。

2.朗讀中感受教材情境

語文學習離不開朗讀，朗讀是語文學習的重點。課文的豐富情感通過朗朗讀書聲表現出來，加深了學生的感受，使他們體驗到描寫的意境，表達的思想 朗讀把無聲的文字符號轉為有聲的語青，融入了情感，把教材中的語青、人物、事件等展現出來，使學生進入到課文所闡述的情境中 朗讀過程中學生入于跟、出于口、闡于耳、記于心，達到了學習四位一體的效果，多種感官認知，加深了對課文的理解和記憶，這是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。

3.用多媒體教學再現情境

新課改的實施，使得"教師講、學生聽、黑板加粉筆"的教學模式已經不能適應現在的課堂教學。為了給學生更加直觀形象的感受，多媒體教學有著舉足輕重的作用，它給教學注入了新的活力，不僅優化了課堂教學結構，還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，大大提高了教學效率。如《桂林山水》是一篇優美的寫景散文，對于課文來說，表現的不僅僅是桂林山水之美，更是通過桂林山水的美，反映祖國河山的美。在教學過程中，教師可以依托課文本身，合理創設桂林山水的教學情境。首先用多媒體展示課文中提到的漓江的水、桂林的山等美麗圖片，并配上漓江的流水聲。在學生的贊美聲中，繼而播放桂林山水的視頻，讓學生切身感受桂林山水的美。當學生沉浸在桂林山水的美景之中時，教師問："桂林山水如此秀美，若桂林山水此時就在我們的腳下，你有什么感受?桂林的山水是祖國大好河山的一部分，你由此想到了什么?"這樣的體驗和環環相扣的提問，使學生由桂林的山水之美自然升華到祖國大好河山的廣闊境界中，從而大大激發學生熱愛祖國的思想感情。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。在教學《把我的心臟帶回祖國》這一課文，為了讓學生更好的體會肖邦的愛國情結- 為祖國嘔心瀝血的創作了振奮人心的《革命練習曲》。曲子的節奏跟隨肖邦的情緒與對祖國的憧憬而波瀾起伏。為了讓學生更好的體驗這種感覺，在課上播放了《革命練習曲》并結合語言引導，讓學生走進情境，深刻體會肖邦的內心和愛國情結。

5.設計游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《手指》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學，作為小學語文教師，應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當的運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，讓學生充分動腦、動口、動手，在樂中求知，在興趣中探索，既學的主動、扎實，又學得輕松、愉快。參考文獻：

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