小學語文教學朗讀教學

張寶玲

摘要："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。"朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。提升小學生的朗讀水平就會提升聽說讀寫能力，從而也就提升了教學效率。

關鍵詞：小學語文；教學；朗讀中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0120-011.朗讀的好處

小學階段，無論是語文的課堂內，還是課堂外，加強朗讀都有助于學生理解文章的主要內容，把握文章的思想情感。引導小學生正確地、流利地、有感情地朗讀課文是小學語文教學的重要內容。小學生孩處在學習的初步階段，聽、說、讀、寫的能力亟待提升。朗讀過程要求學生全神貫注，心、口、耳、目齊上陣，才能真正地領悟學習的內容，品味文章的內涵。養成長期朗讀的習慣，有助于提高小學生的各方面能力。漢語是有升降調，有韻律感的語言，漢語文章講究抑揚頓挫。這些音韻美的文章，只有通過朗讀才能鑒賞其魅力，品嘗其韻味。漢子是方塊字，是表意文字，通過朗讀可以辨其形，識其意。所以說朗讀并不是一種簡單的大聲讀書過程，它是一種復雜的學習活動。

2.小學生朗讀現狀令人擔憂

盡管素質教學已經提倡很久，盡管新課程標準已經頒發多年，但是在許多的小學，受應試教育的影響，受升學壓力的影響，受家庭教育環境的影響，也受班級人數的影響，語文的三維目標教學并未落實到實處，小學生的語文素養欠佳。除了一些能夠參加比賽、參加活動的學生，許多小學生基本的朗讀要求都沒有達到：朗讀不懂得合理的停頓，朗讀不知道適當的抑揚頓挫，朗讀沒有辦法投入自己的感情。

3.朗讀可獲主導作用

朗讀不僅有理解和感情的問題，還有技巧運用的問題，《狼牙山五壯士》一課中"石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。"是個較長的句子，由于學生的中氣不足，讀到"砸去"就沒有了氣力，而這個句子恰恰又必須讀得堅定、有力。這時，我會適時指點朗讀技巧，受到良好的效果。我告訴學生，朗讀時除按短句停頓外，要在"砸去"之前換氣，這樣再讀，就會顯得很有力量，學生練習后自然體會到戰士們對敵人的滿腔仇恨。其他如語調高低，語氣輕重等，教師再作合適的指點。

4.朗讀可曉文中之意

古人對讀書的重要性早有深刻的識，"書讀百遍，其義自見"，就強調了讀書在理解文意中的重要性，同時也說明讀的過程，實質上就是對文章逐步理解的過程。只有多讀，才能讀得準確，讀得流利，讀得明白。小學語文課文大都淺顯易懂，學生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對難理解的地方稍加點撥，學生就能領會，無須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時間讓給學生去讀，引導學生邊讀、邊悟，就會克服語文教學高投入、低產出的現象，切實提高語文教學的效率。例如有的老師在教《手》一文時，板書課題后這樣引導學生："手，我們都熟悉，但這篇課文寫的是誰的手？這是雙什么樣的？是怎樣長成的這雙手？請同學們朗讀這篇課文，注意我提出的問題。"瑯瑯書聲過后，老師便提問學生說出課文的大概內容。僅此一遍，學生就基本能回答老師所提的簡單問題，于是老師又提出更進一層的問題，讓學生帶著問題進行第二遍朗讀。讀后多數同學不僅能明白說出手的特點，而且能理解體現特點的句子。這說明學生完全可以靠讀來自己理解課文內容。

5.朗讀可感其文中之情

語文是一門情感性很強的學科，在教學時應注重利用課文形象創設生動情境，加強有感情朗讀的指導，力爭使每個學生都有朗讀體味的機會。一般可按以下幾步進行訓練：一是在初讀課文時，指導學生自由輕聲讀；二是在理解課文時，讓學生默讀、齊讀、自由讀；三是在此基礎上讓學生進行朗讀比賽；四是讓學生在讀中體味課文中的思想情感；五是讓學生背誦詞句優美的篇章和精彩的段落。特別在教學情感濃厚的課文時，教師可用誦讀把學生帶入課文描寫的情境之中，使學生如同親臨其境，讓學生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達到對課文的深入了解。分角色誦讀也是體會人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學有多個人物的課文時可以隨機使用。分角色誦讀時要指導學生緊扣重點詞句，讀出語氣，挖掘出文中情，讓學生互相感受，加深理解。

6.朗讀可知作文之道

"讀書破萬卷，下筆如有神"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，這都是強調讀對寫作的作用。教學實踐中，我們發現學生在表達自己的所見所感時，不是語言貧乏，枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達意。究其原因，除少數學生是因為認識水平較低、表達不明外，大部分學生是因為腹中無貨，平日缺乏語言積累。這種現象已成為制約學生寫作能力發展的瓶頸。朗讀訓練尤其是背誦，是豐富學生語言、發展學生思維的最佳方法。小學生正處于記憶的黃金年齡，在會讀、讀熟、讀懂的基礎上，進一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語言變成自己的口頭和書面語言，進而得心應手地運用語言。因此，教師應抓住兒童時代的寶貴時光，指導學生多背誦一些優秀作品。小學語文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得學習的范例。教師要有意引導學生進行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內容有了，篇章結構也有了，語感文采也有了，字、詞、句、語法、修辭一古腦兒就全都有了。當然，這是一個循序漸進的過程，是一個由感至悟的過程，也就是從量變到質變的過程，不可能快速見效。如學習《燕子》這類的課文，讓學生通過一遍遍的讀，逐步體會作者敘述了燕子的哪些特點，是按什么順序寫的，是用什么方法寫的，等等。這樣，以后遇到描寫動物外形的作文，學生很容易從模仿入手，寫出基本合格的文章。

總之，朗讀對小學語文教學而言特別重要。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀。學生讀多了讀熟了，就會在潛移默化之中漸漸地由知其然到知其所以然，在語感提高的同時，也就提高了整體語文水平。參考文獻：

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