聾校高年級語文教學中閱讀課的幾點想法

楊易

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。特別是針對聾啞學生展開的閱讀教學，更需要擴大學生的參與度，以使學生真正掌握作品的內涵，本文針對聾校高年級閱讀課教學對"讀"提出了新的要求和建議。

關鍵詞：閱讀教學；聾校；學生參與；聾啞學生 中圖分類號：G760文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0118-01聾校高年級語文課中閱讀部分教學是一個很重要的教學內容，也是目前聾校語文教學中的一個難點，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語文專業的同行們去思考、去探究、去推進。幾點拙見，與大家分享。

1.以讀增趣

德國教育學家第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是學習的不竭動力，更是學習成功的秘訣。[1]因此，教師要根據學生的特點，抓住學生思維活動的熱點和焦點，通過對文章聲情并茂的朗讀來引導學生，使學生走進課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發現情感的源頭，真正實現理解和分享。而我們的教育對象還有別于普通學校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對課文內容的迷茫，這就需要我們去創造更多的朗讀意境，把學生引入到了一個更加快樂、多彩的故事中，使學生感受到學語文的樂趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學《尊嚴》一文就可以用在這種方法，不僅能使語言障礙的學生增加對閱讀的渴求 ，更增加了對語文課的興趣，一舉兩得。

2.以讀代解

讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其意自見"，講的就是這個道理。然而我們有的教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。[2]于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間少，對文章的認識不真切，思考并不深刻，感受也不強烈。此時的學生還并非真正意義上的讀者。因此，教師一定要把"讀"的時間還原給學生。尤其是語言障礙的孩子，多給他們讀的時間和了解他們是如何去讀其實是月的中的必做的功課。給學生充分的時間，讓他們多讀讀文章，讓聾啞學生通過眼前讀到的文字自己去體會、去領悟，而教師只要退至后臺充當學生的指導者而非"解說者"。如我在教《北京的春節》一文時，開始我并不急于對課文進行條分縷析，而是讓學生認真地讀課文，讀通課文并想想"：春節的時候，我聽到了什么？看到了什么？想到了什么？"課文中一連用了幾個比喻句，對于聾生而言，理解起來比較困難。比如"元宵上市，春節的又一個高潮到了。正月十五，處處張燈結彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。這在當年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進到鋪中參觀。晚上燈中點上燭，觀者就更多。"這句話中省略了一個主語"北京"，"北京的正月十五"，學生是很難經老師講解而明白，于是我再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不明白的地方是否可以通過自由的閱讀時間，給了他們理解課文的機會，學生對課文的質疑非常深刻，認識更加到位。當然對課文的理解也深刻，不用教師解答，自己就把疑難就解決了，相信我們的聾啞學生，他們的執著和倔強會會你意想不到的驚喜。

3.以讀促思

通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。[3]學生對書籍思考越多，他內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，學習起來就越容易，因此，教師首先要明確，閱讀是語文教學中的首要部分。只有多讀，帶著好奇走進文章中，心裝著問題去覽讀課文，才能使閱讀提升質量和實現真正意義上的品詞琢句體會情感。我曾聽過一位教師在教《變色龍》一文時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問"：通過讀課文，向我們展示了主人公是個什么樣的人？"此時，同學們一臉的茫然，沒有一個學生舉手發言。于是老師急了，便點了班里成績最好的學生站起來回答，結果仍無言以對?？梢钥闯鲈摻處煕]有考慮到學生，閱讀思考的重要性，沒有給學生留出閱讀思考的空間，當然教學效果就可想而知了，所以，在閱讀教學中要充分地、最大限度地讓學生自主閱讀、思考，促使學生在閱讀中融入自己的知識、情感和理解，才會閃現出思想的火花。

4.以讀悟情

法國啟蒙思想家狄德羅說:"沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心"?！?】聾校高年級語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，教師在教學中應留給學生充足的閱讀時間，采用不同的閱讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲憤，結合聾啞孩子獨特思維模式和理解主體特點，身臨其境的情感體驗、恰到好處的理解、充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸文章的意韻，將作者創作時的全部激情通過自己的閱讀，用不同種理解重新釋放出來，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂，一起表情達意，實現真正的意境領悟，在閱讀中感受別一樣的快樂體驗，讓他們的真情實感融進文意中，進而激發起孩子們創作的沖動，這種"以讀悟情"的閱讀技法，不失一種獨特的教學手段。

總之，閱讀讓語文充滿活力，閱讀讓語文充滿智慧，閱讀讓語文激情四射，閱讀更讓高年級聾啞孩子有創作沖動，而閱讀更是聾校高年級語文教學的生命。閱讀欣賞過程就是語文知識被點燃的過程，也是學習者對文章內涵真正領悟和賞析的過程，因此，聾校高年級語文閱讀課應把"讀"落到實處，才能奏響教學藝術的美妙樂章，用"讀"撥動學生心靈的情弦，擴大信息傳輸量，使學生知識得以豐富，道德情感得以陶冶，成為全面發展的健全之人，這也正是我們聾校從事閱讀課教學工作者永不停留的思考和探究。參考文獻:

[1]中國學術期刊網《小學語文閱讀策略的研究》

[2]蔣彩霞《新學術論壇》2009年6月第6期《如何教學生會"讀" 》

[3]教育科學出版社2000年1月版 《給教師的建議》第168頁

[4]中國學術期刊網 《淺談小學語文閱讀教學中的情感教育》