范讀對于提高小學生朗讀水平的實踐研究

孫偉

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0107-01一位資深語文專家曾經這樣描述孫雙金老師的課堂："學生在老師的點撥下字正腔圓地讀，激情彭湃地誦，如情入境地吟。學生興趣盎然，思接千載，浮想聯翩，如癡如醉。"確實，語文教材中的大多數課文，在優美的語言文字背后，都蘊藏著豐富的人文情感，那么，如何讓學生"感情的血液在知識這個活的機體中歡騰"，并融入他們的精神世界，無疑，這需要教師的有效指導。教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者，固然不能取代學生在閱讀中的主體地位，但一般而言，教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水準和審美水平都要高于學生，他可以起到向導的作用。

在閱讀的過程和方法方面，《課標》特別強調要加強朗讀，把"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"貫穿于各學段的目標之中。實際上，教師范讀是閱讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。因此筆者認為，在閱讀教學中，必須讓范讀走在指導的前面。下面結合范讀對于提高小學生朗讀水平的實踐，談談個人粗淺的觀點：1.根據學生所處的不同學段來確定教師范讀的基本目標和重點

粗略地看，《課標》在"課程目標?閱讀"部分關于朗讀的要求在各個學段的表述幾乎是一樣的，但仔細分析三個學段還是有所側重，體現著循序漸進。

第一學段是"學習用"，重點在訓練讀準字詞，指導讀通讀好句子，學習有感情的朗讀。由于這階段學生起點低，方言缺陷、讀錯讀破詞句比較常見，教師要輔導學生不斷認識、糾正，只有通過反復的范讀才能起到比較好的引導作用，所以一般可以按"一讀兩跟"或"一讀三跟"（教師范讀一次，學生跟讀兩到三次）進行教學。注重在教師范讀下學生的學習過程。

在第二學段是"用"，學生朗讀以有一定的基礎，教學內容也過渡到以段篇為主。這個階段是訓練學生"以讀感悟"的重要時機，把教師范讀的目標定位在指導學生抑揚頓挫地讀，并適當張揚自己的情感表達。對于較長的句子、不順口的句子、特殊表達方式的句子，則要重點加強范讀指導，加強句子中詞組節奏感的訓練。在強調朗讀實踐的過程中，開展評價賞析，讓學生感悟到文中句段的情感，體驗更好的朗讀表達方式。

到第三學段是"能用"，它強調的是能力上的達成度。在這個階段的朗讀指導原則是"以放為主，重視扶持"，在較高層面上指導學生把握篇段的朗讀，教師范讀注重指導學生在句與句、段與段之間的輕重緩急、跌宕起伏的技巧。一般要求教師先于學生通過篇或段的范讀來引領學生披情入境，特別在文章疑難之處加強范讀，然后讓學生反復自讀，通過分析比較，加深體驗，促進感悟。

2.把握好教師范讀的切入時機以增強范讀的有效性

教師通過范讀來啟發學生在自讀中感悟文本，除了要遵循不同級段的閱讀要求，還要掌握好范讀指導切入的時機。

2.1注重在范讀前情感氛圍的創設，讓學生進入文本情景。新教材大多文質兼美，但學生對人物（或事件）背景未必熟知，教師在范讀前就需要創設富有感染力情感氛圍。我在教《給家鄉孩子的信》一課時，先向學生介紹了巴金老爺爺光輝的人生，激起學生的崇敬之情，然后融情于聲范讀課文，讓學生能披文入境，領悟巴金爺爺樸素而又殷切的期望。從學生專著的神情中，我感到課文平淡樸實的語言中所蘊涵的深厚思想，已流進學生的心田。接下來學生投入的自讀、踴躍交流學習感悟表明，學生已經產生了對文本的共鳴。

2.2加強對含義深刻句段的范讀，以促進學生感悟體驗。《鞋匠的兒子》一文中有一重點句段："我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。"我在范讀后讓學生自讀交流，學生體會到了林肯總統對父親的懷念、為父親是個好鞋匠自豪的情感。于是我再次范讀這一段話，以語氣和凸現字詞來增強表現力，學生的思維頓時活躍起來。再讀、琢磨，交流中學生進一步感悟到了他對人寬容博大的胸懷、不分工種追求平等進步的觀念，對文本的理解更加豐富透徹。

2.3融合多種形式的范讀策略，提升學生的閱讀感悟力。《莫高窟》描寫"壁畫"一段，有兩組排比句，語言生動優美，我范讀后讓學生試讀，學生單個的句子讀得不錯，但組合句式誦讀的效果始終平鋪生硬。我多次范讀，并讓學生評析，學生感受到了句與句之間的輕重緩急、抑揚頓挫，在接下來的自讀中瑯瑯上口。我還經常使用開頭引讀或途中伴讀，推波助瀾；或在學生情緒低落的時候來一段即興誦讀，振奮情緒；有時讓學生閉上眼睛聽我背誦美文，喚起想象；抑或對同一文段展開不同的朗讀，讓學生比較揣摩……凡此種種，都收到了良好的成效。

語文課堂要有語文味，教師要引導學生多讀，只有抓住"讀"這根主線，學生內心的情感才會激發，被感染，并將情感真正地融入到文本學習之中。 "讓范讀走在指導前面"，就是要把開啟學生的感悟作為閱讀教學的重要使命。注重平淡和激情的轉換，注重"喜怒哀樂"表情的更替，這是語文閱讀教學的土壤和空氣。教師只有用自己的范讀來喚起學生的情感，以讀啟思，以情換悟，才能豐盈學生的言語生命，回歸閱讀教學的本真。不能把一個人物刻畫的傳神，文章內容空洞無物，更不知道怎樣才能寫具體生動，有時人物就在眼前，而學生卻找不到恰當的詞來描繪。在指導過程中我深深感到學生要寫具體，教師首先要詳細指導。在指導學生練習看圖寫作《勝似親人》時，先要指導學生按圖上人物將外貌、動作、神情以及心理活動列成表格，然后引導學生逐項填寫，最后要求學生抓住人物的特點去刻畫人物，這樣文章內容就具體生動了。

2.2因材施教，因勢利導。學生作文水平有高有底，在作文訓練中要分層對待，鼓勵他們大膽想象，凡是想出有代表性的內容，我都及時給與表揚，增強學生的自信心，激發他們的思維能力。同一作文題目，對于不同的學生我要求也不同，指導方法也不同。如在指導寫導游詞的時候，對基礎好的同學要求先找資料了解我國的著名景點，從而激發學生熱愛大自然的，熱愛祖國大好河山的思想感情。一般的同學只要求他們把景點具體寫下來，在進行具體指導后修改完善。學生開始寫不出來，看了老師的指導后寫出作文來，他們的心理感到極大的滿足，覺得作文并不可怕，從而逐步產生興趣，逐步入門，這時全班的文章，就會變成大同小異，當學生擺脫老師的扶持，自由翱翔時，學生文章就會百花齊放了。

3.合理評價是寫好作文的手段

3.1打分有加有減，最大程度地調動學生作文的積極性。滿分的作文很少，90多分的作文也不多。在教學實踐中，我大膽調整評分標準，在分數上為他們大開綠燈，改變了以前僵硬的局面，很多程度地調動了學生的積極性，作文一般都可得90多分，好的也可以得一百分。每次作文只要不走題就以100分為基礎，好的描寫具體生動、結構嚴謹，能進行合理想象的以及能靈活運用好詞佳句的都可加分，不好的如走題，描寫簡略，語句欠通順都要減分。如此一來，評價標準一下子把學生的積極性點燃起來。學生看到作文中的加減分，就知道自己的作文哪兒好，哪兒不好，怎樣才能多拿分。

3.2讓學生參與批改。批改的過程，也是提高學生作文能力的過程。批改時，老師要先教給學生批改的方法。老師批改時要讓每位學生都樂于當老師。從而讓他們的積極的，主動地去審議，評價別人的作文，同事也提高了自己的能力。師生共同批改的形式很多。可以全班批改，把習作放大后，讓全班同學都來提意見，幫助修改；也可以由小老師批改，班級組成小老師批改組，在老師的指導下對全班同學的作文進行批改，最后老師在檢查小老師的批改情況。批改作文的原則是從大處著眼，先看大問題，后看小問題。大是指文章的題材、內容、結構等，從這幾方面去找主要的優點、缺點。小是指文章中的好詞佳句、錯字病句、修辭、標點等。教師需要在這方面加以引導，讓學生逐步跳出小問題的圈子，先看布局謀篇的方法，學生一旦學會，就不覺得修改作文難了。