淺談高中語文教學的思考與建議

朱永彬

摘要：語文教學是一門基礎學科，近幾年的高中教學課程改革，如雨后的春風，吹開百花園中爭妍的花朵；如黑夜中的燈塔，指明茫茫大海中前進的航道。在新一輪的教學課改中，結合新的理念，新的精神，我在自己的教學工作中，有了一些新的感觸。

關鍵詞：高中語文;新課改;思考中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0089-01當前，高中語文教學整體上不同程度地存在以下問題：學生不喜歡語文，家長不重視語文；語文課堂走不出一言堂、氣氛沉悶的怪圈；就同等時間的付出而言語文學科遠沒有數理化見效快，學生更愿意花時間去學習其他學科。新課程改革正在轟轟烈烈地進行，其目的就是革除上述弊端，創造新氣象，取得新成效。

1.現代文教學中注重語文能力的培養

我借鑒張富教學的模式，對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現代文教學模式，從實施情況來看，效果比較理想。其基本步驟如下：

1.1三分鐘演講。具體做法是每節課上課后，由一名學生到講臺上當眾演講，一天一人，按學號依次轉換。一名同學講完后，其他同學評議，并給予相應的得分。這種訓練形式的話題可根據學生的認知水平來確定。我要求學生高一時采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學出一道題目，然后把它們集中放在辦公室，輪到演講的同學上堂課一下課就來抽題。這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統一要求學生采用l臨時抽簽即興演講方式。

1.2教師設計問題。在引入新課之后，由教師設計問題。設計問題的時候要注意以下三點：

(1)設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點。

(2)題目要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右。

(3)要求學生用"心"記憶，不能動筆。

教師設計題目一方面可以指導學生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養了學生"聽"的能力。

1.3學生自讀課文。這個步驟主要鍛煉學生讀、寫相結合的能力。自讀課文的時候。一定要對學生提出以下兩點要求：(1)時間必須控制在二十三分鐘以內。(2)必須在規定時間內把題目答案在書上寫出，以備查。

1.4小組討論。在學生自讀課文結束以后，以小組為單位對教師設計的公司題進行討論，以便取長補短，求得正確。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求：

(1)時間限制。時間短了，學生討論不完問題；時間長了，可能會冷場。一般一道題設計討論時間為2分鐘。

(2)為了活躍課堂氣氛，討論時學生只能動嘴，不準動筆。

小組討論一方面可以幫助學生正確理解課文，同時也進一步培養了學生"說"的能力。

1.5自由搶答。在學生討論之后，老師為了了解學生答題的正確與否，可提出設計的問題，讓學生回答。為了鼓勵學生舉手答題，同時也為了鼓勵其他學生積極進行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題者，答一道題不管正確與否就可得1分，答對可得2分，依此類推；其他同學補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2分。這種現代文教學模式，不僅體現了教師為主導、學生為主體的教學雙邊活動，同時也全面培養了學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。

2.古文的小組討論法

經過自己的精心設計、嘗試形成了一套小組參與的古文教學法。具體步驟是：

(1)．先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟必須保留。

(2)．讀完后，以小組為單位，由小組長指定一位同學翻譯，其他同學補充、修改，疏通課文，有問題隨時提出。為了能使學生積極、主動地學習，遇到不懂的問題就問，同時也為了活躍課堂氣氛，鼓勵同學間互相討論，相互督促，共同進步，我又設計了下面兩個步驟。（1）．由學生翻譯，其他同學進行補充、修改。（2）．小練習。教師將每一節課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分鐘以內。在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立完成小練習。練習做好以后，以小組為單位進行交換批改，且要在課上以小組為單位按平均分或小組總分為標準進行評比。評比后前三名的小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。 古文的小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：

(1)．培養了學生的集體榮譽感。。因為只有小組的共同努力、團結協作，才能得到好分數。

(2)．充分發揮了學生學習古文的積極性、主動性，課堂氣氛活躍。

(3)．使學生學過的知識能得到及時鞏固。

(4)．古文單元測試學生成績明顯提高。

3.作文的提前介入法

為了能從思想上消除學生作文的恐懼心理，提高學生的作文能力，我在作文教學中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文。不過，這篇作文與后面的作文有兩個方面的明顯區別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小組為單位共同完成。其基本步驟是： (1)．教師命題或提供材料。(2)．以小組為單位，用十分鐘左右時間進行討論。討論的內容包括對題材的選擇、結構的安排、語言的組織等。當然更要包括小組內每位同學"說"的內容的分工。(3)．三分鐘時間"自言自語"。(4)．以小組為單位，上講臺"亮相"。說得好，其他同學掌聲鼓勵，并給予相應的加分。

從這一屆學生一年多時間實施結果來看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學作文的恐懼心理，提高了學生書面作文的能力，而且作文課氣氛特別活躍。究其原因，主要是口頭作文和小組完成這兩種形式所帶來的積極效應。首先是口頭作文。大家都知道，讀、寫、聽、說這幾種能力有著相互的促進作用。學生主動說。經常說，思維不斷得到鍛煉，以說促寫。長期訓練，必將使學生書面作文的能力得到提高。

其次是小組完成的形式。以前學生做作文都是一個人完成，沒有交際的機會，更談不上取長補短，共同進步。而現在四個人在-起作文，形式比較新穎，而且四個人在一起可以及時進行交流，揚長避短。

高中語文新課程改革才剛剛起步，新課程將改變學生的學習生活，也將改變我們的教學生活。我將與新課程同行，與學生共同成長。我明白："語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恒，求實求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。"如果我的學生能夠說"上語文課真是一種享受"，此生無憾矣。