閱讀教學應注重語言實踐能力的培養

黃祖興

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0087-01 新課標》指出："語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。"我們必須提高學生理解和運用祖國語文的能力，"全面提高學生的語文素養"，使學生在將來的工作、生活、學習中得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。語文實踐能力是非常重要的，尤其是在閱讀教學中要注重培養學生的實踐能力。

1.讀書百遍其義自見——多讀

閱讀教學中最直接最有效的活動無疑是讓學生自己多讀，學生的閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。而傳統的閱讀教學存在著教師分析講解和談話討論過多的現象，一節課中學生直接與文本對話的時間很少閱讀教學成了講讀教學。如何還自主權給學生呢？我認為閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量。

1.1保證學生有足夠的閱讀時間，教師要盡量少分析，少提問，甚至不分析不提問，應用更多的時間讓學生自己去讀去領悟。在課堂上要形成一種讀的氛圍，讓學生細細地讀書，靜靜地思考；讓學生在讀、思之中進行與文本進行心靈的交流對話。

1.2利用多種方法巧妙激發學生讀的興趣，提高學生讀的水平。小學生年齡幼小，不求甚解的思想比較嚴重，對反復閱讀容易產生厭倦情緒。針對這種現象，教師要善于運用多種形式引起學生讀的興趣，讓學生采用朗讀、默讀、誦讀等方法相互穿插；也可以采用自由讀、個人讀、分角色讀、集體讀相互交替；還可以讓學生采用引讀、聽讀、品讀、表演讀、補充讀相互變換。通過多種方法的閱讀加上教師示范、同學評議、必要的技巧指點等方法，就可以大幅度提高學生朗讀水平。1.3教師要引導學生讀思結合。要求學生閱讀過程中邊讀邊想，在閱讀中做到讀、畫、批注同步進行。讓學生在自主的讀中，自己發現問題，獨立思考問題，解決問題。在閱讀教學的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發現問題；精讀階段體驗感悟，賞析評價；熟讀階段積累背誦好詞、好句、好段甚至全文。

2.尊重學生獨特的體驗——感悟

2.1指導朗讀 ，生成語感。通過對課文的閱讀，找出重點語句，然而怎樣指導學生把它讀好、讀透、讀深入生成語感，這是語文閱讀教學的中心環節。我認為教好這個環節，必須抓好本句的理解與聯系上下文深入理解。例如：指導學生朗讀《鳥的天堂》這一篇課文的第二個特點——鳥多。在學生閱讀時可啟發學生尋找哪個成語的描述體現了"鳥多"。引導學生抓住成語"應接不暇"，讀好句子--"我注意的看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。"繼而引導學生聯系上文：我的眼睛為什么會"應接不暇"呢？通過這樣一提示，使學生很快就能找到讀好"到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的——，有的——，有的——"。再返回頭讀剛才的句子，學生就能切實體驗到"應接不暇"的含義。

學生得到的知識不是考教師傳遞給學生的，而是學生在一定的情境中，借助各種資源與老師的指導，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構、生成的。為了幫助學生感悟課本內容，教師一定要引導學生重視生活體驗和已有知識的作用，引導學生借助已有知識和經驗，實現移情體驗，產生情感的共鳴產生語感。

2.2朗讀與激發想象有機結合，誘發語感。別林斯基說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人。你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。"在閱讀教學中，可以引導學生進入角色，摹擬人物情態誦讀，如抑揚的語調，變化的速度，語音的輕重等。如《從百草園到三味書屋》中老先生的自我陶醉；《藤野先生》中體現藤野先生學者風范的自我介紹的閱讀等。可以引導學生進入意境，體現氛圍。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，讓學生反復用多層次的語調進行吟誦，體會意境，逐漸進入藝術境界之中。

2.3注重語段分析 。要進行閱讀分析還要掌握閱讀分析語段的內容和方法。閱讀分析的內容也包括很多，諸如基礎知識中的注音，釋詞，改錯別字，打標點，修辭等；篇章結構中的分層次，寫層意；理解分析中的思想性，文學性等等。但是，我們拿到一則文段來分析就要有個先后順序和步驟，不然就會出現牛吃南瓜，無從開口的現象。我們認為：拿到文段后可以分五步進行：第一，默讀全段，把文段的中心抓出來；第二，再讀文段，將文段分好層次，寫出層意；第三，把最明顯的字詞、標點、修辭等方面的內容理清并解決；第四，再對文段中的句子進行思想性方面的理解；第五，最后再歸納中心，寫作等方面的內容。當然也應靈活掌握，不能千篇一律。在解答閱讀分析文段時的步驟則是先看題目的要求，再默讀全段，展開聯想、遷移，逐步解答題目。再讀文章，理清思路。分析一篇文章，僅有對主要內容的把握是不夠的，還應當把作者的寫作思路搞清楚。這就要研究這篇文章是由幾部分組成的，每個部分主要講了什么，各部分之間的關系是怎樣的。這就是我們在課堂上給課文分段、歸納段意的過程。

2.4學以致用——運用?！墩Z文課程標準》在各學段目標中也都明確指出："在寫話習作中運用自己積累的語言材料。"教師在閱讀教學中引導學生有意識地運用已有的積累語言，是深化學生積累的最佳方法。如獨立閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如"左顧右盼"，抄寫這些詞語，并選擇其中的一個或者幾個造句。進行這類訓練，我在教學中是采取先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力，從而也培養了學生的語言實踐能力。