淺談閱讀教學中學生的情感參與

祁燕

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0072-01情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文的閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成"心理相融"，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，語文教學必須重視情感教育，在閱讀教學活動中積極調動學生的情感參與，擴寬學生的精神空間。

1.閱讀探究，品讀感悟

小學語文課本中所選的文章大多是名家名篇，文質兼備，在優美的言辭中表達高尚的道德情操。因此，引導學生積極閱讀，探究感悟，使其在學習積累優美語言的同時，思想情感，品德情操定會起到潛移默化的凈化和升騰。深入閱讀，體會感情。每一篇文章的閱讀都能讓學生在學習的過程中有所體味，只要學生深入閱讀，教師引導到位，學生一定會結合自己的親身經歷和實踐經驗，去主動積極的理解課文，從而獲得思想啟迪，有所感悟，受到情感熏陶，品德得到定位。我在講《落花生》這課時，問學生"： 你們要做花生一樣的人還是做像蘋果一樣的人？"有學生回答："要做像花生一樣的人，因為花生默默無聞，雖然外表不好看卻有奉獻精神。"也有學生回答"： 要做像蘋果一樣的人，因為蘋果高高的掛在枝頭，路人一看就想去摘，這樣容易讓別人發現自己的優點。"我聽了學生的回答很是高興，看來學生挺有思想的，于是我就引導他們，既要做像花生一樣的人，又要做像蘋果一樣的人，因為花生的精神固然很可貴，如果你不去勇敢的展示自己的才華，別人是不那么容易發現你身上的閃光點，那么你就不會讓別人認可你自己。我們不僅要有花生一樣無私奉獻的精神，還要有蘋果一樣敢于展示自己才華的勇氣。是呀，在這個競爭很激烈的社會中，如果自己不去展示自己，推薦自己，很多機會就會從你的身邊溜走，所以我們應該引導學生從思想上對自己和對這個社會，有一個正確的認識。

2.啟迪想象，引入意境

語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發想象力，引入意境，激發他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢？

首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到"一石激起千層浪"的目的，起碼要收到"風乍起，吹皺一池春水"的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以啟發，開啟心靈之效果。

其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養學生創造性思維能力，達到情感升華的效果。

再次，利用多媒體把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。教授《五彩池》時，學生往往對五彩池的美景缺少直觀感受，可以在網上下載一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣五彩池的迷人景象便可歷歷在目。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。當然，我們在教學時還可通過講激情故事、設置懸念、安排表演等形式，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

3.換位體驗，激發情感轉化

教學時教師引導學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發學生情感轉化。教學《豐碑》一課，課前我認真鉆研教材，挖掘出課文的"空白處"，引導學生設身處地去聯想、換位體驗。當將軍得知眼前這位凍死的戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫："將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。"怎樣體會將軍此時的復雜心情呢？我進行了這樣的"假設"導讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句也說不出來。假如你就是將軍，你當時會想些什么呢？學生通過這樣轉換角色的換位體驗，深刻地體會到當時將軍復雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產生敬佩之情。

4.強調情感態度價值觀的形成

是對學生進行美育的一個重要途徑,對培養學生的世界觀,樹立理想,陶冶情操,形成性格都有潛移默化的作用。文學是人學,讀優秀的文學作品,特別是經典名著,最能豐富人的精神世界,提高人的審美能力和綜合素質。閱讀教學中對于情感態度價值觀的形成就是引導學生從文學作品中關注"人"的情感和思想、性格和行為、理想和現實、機遇和命運,并由淺入深理解和把握造成這個或這些"人"背后的深刻原因,而轉化為自覺的人格上的自我反省、自我選擇、自我完善。如你喜歡蘇東坡的詞,便會向往他那自由豁達和樂觀的天性,學習他無論富貴貧賤都始終保持親切超脫的人生姿態和風范。著名作家王蒙曾說過,通過文學閱讀,人們可以為自己建立一個獨立的精神世界,更好地調節自我的心理素質。因此,當閱讀升華為一種自覺的人格建構時閱讀教學的目標才能真正實現。

總之，教師只有充分調動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，才能讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能讓學生真正體會文章所表達的思想內涵，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情感目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放春滿園。2.3學生的閱讀要與寫作緊密結合起來，把課堂上學到的一些寫作手法和寫作技巧靈活機動的運用到寫作中，結合自身的積累和生活體驗，并發揮合理的聯想和想象，讓真情實感流入筆端，寫出情真意切的文章，使讀者賞心悅目。所以，大語文教學的方法要靈活多變，以適應新世紀科技發展和促進師生知識共進的需要。這樣，大語文教學才能適合當今教育的要求，才能使我們的語文教學立于不敗之地，課堂才能更高效，語文教育才更能加燦爛輝煌。