淺談農村小學語文朗讀教學的效果提升

王世歡

摘要：農村小學語文教師在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，并在朗讀指導方法上有創新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

關鍵詞：農村小學；語文朗讀；現狀；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0069-01朗讀是小學語文教學中最重要、最經常的訓練，但也是教學實踐中常常被教師忽視的一個方面，甚至有的教師仍然把提問視為自己進行閱讀教學的精神依賴，閱讀課上聽不見瑯瑯的讀書聲，尤其是小學農村語文教師。這種種現象嚴重影響了小學語文朗讀教學。那么如何改變這種現狀呢？筆者結合實際談一些看法。

1.當前農村小學語文的情感朗讀教學卻存在著嚴重的不足，具體表現主要有三

1.1農村教師對情感朗讀的重要性認識不足，課堂上對朗讀教學輕描淡寫一帶而過。他們認為朗讀不考試，對提高學生語文成績影響無足輕重，導致絕大部分農村小學生對課文的理解還停留在故事情節和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會讀。

1.2農村教師自身素質不過硬，對教材理解不透，對課文表現的情感把握不準。部分教師普通話都不標準，方音重重，有的甚至一句普通話也不說，整堂課干脆用方言包圍，導致農村小學生朗讀課文無從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

1.3教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學生個性化朗讀訓練，只是放手讓學生去默讀、齊讀，導致農村小學生讀書成唱讀，朗誦成唱歌，每個學生都是一個固定的韻調，情感因素幾乎為零。

2.如何解決小學語文情感朗讀教學的不足呢

2.1創設情境——使學生走進文本

2.1.1圖片創設：形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學《普羅米修斯》時，為人類偷取火種的普羅米修斯被鎖在高加索山上，經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹不停地啄食他的肝臟 。當把這幅畫面用大屏幕展示出來時，學生就自然而然對普羅米修斯的痛苦感同身受，不用再用言語指導如何讀學生已能讀好。

2.1.2表演創設：表演有利于學生想象力、創造力的發揮。《坐井觀天》這篇成語故事極短小又適合表演讀，在課文教學時，教師可以把課前做好的青蛙和小鳥的頭飾發給學生，讓學生戴上后進行表演讀。此時，"目光短淺"的青蛙和"見多識廣"的小鳥都被學生活生生的演繹出來了。可見朗讀時充分發揮學生的主體個性，才能讀出效果

2.1.3語言創設：《自己的花是讓別人看的》有多處通過教師的語言來創設與課文內容相符的情境，來幫助學生讀好課文。如理解"走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。"為了幫助學生體會"花多"，教師用"走過東街，抬頭向上看"、 "走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"來引讀，讀著讀著，學生就將自己體會到的"花多"用聲音的抑揚頓挫表達出來了。這些語言的創設，觸發了學生情感的心弦，心動情發，學生就會不自覺地投入到讀書的氛圍里。

2.2采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：

2.2.1范讀。低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的，因此，我很好地發揮了在朗讀時的領頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動作把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

2.2.2引讀。當需要借助讀來掌握重點、理清層次時宜用引讀。

2.2.3分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段。

2.2.4齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當地應用朗讀方式，學生才能讀有所思，讀有所獲。

2.3加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀文本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復字句、不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時時常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實以讀感悟的讀書思想。

對話是語文教學的大氣層，沒有對話，語文教學就會走向僵化，失去活力。課文是一道橋梁，橋的這邊站著學生，橋的那邊站著作者，通過這座橋梁，學生和作者會面、交流。教師就是要創設一種情景，不但指導、幫助學生與作者會面，而且要溝通學生與作者之間的情感，讓學生在閱讀、感悟中與作者情感相融。例如，在教學《明天不封陽臺》這篇課文時，教師創設了文章小主人公與受傷鴿子的互動對話的情景。整個教學過程充滿著學生與老師、學生與學生的情感與心靈的碰撞。在碰撞中，學生逐步感悟到，動物也是有情感需求的，我們人類要理解尊重動物的生命，給它們以真誠的幫助，讓它們有一方自由進出的通道。

2.4情感體驗，讓語文教學知情并茂。蘇霍姆林斯基說："人的文明，最精細地表現在情感的文明里。"語文教學中往往存在著一種片面傾向：強調認知信息的傳遞。教師將活生生的課文肢解，使學生難以從課本中汲取思想、語言的營養，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感因素調動學生的學習積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果，是語文教學的目的之一。

教學中，教師自己首先要進入角色，把作者寄寓在文中的情思化為自己的真情實感，并把這種情感酣暢淋漓地抒發出來，去顫動學生平靜的心湖，掀起學生情感的漣漪。語文閱讀教學中，教師的責任就是要幫助學生感知課文中的形象，把握文章的情感，豐富學生的情感體驗，形成心靈的共鳴。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。教師只有在朗讀教學中注意創新指導，充分體現和發揮學生的主體作用，才能讓農村的學生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。