讓學生愛上寫字

劉淑軍

摘要：教育家夸美紐斯曾說："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"我們應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情。教學中，可采取靈活多樣的形式來激發學生的寫字興趣。

關鍵詞：學生;寫字；興趣中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0057-01寫字是一項重要的語文基本功，學生寫字能力的培養是第一學段語文教育的一個重點。而怎樣克服低年級學生自控力差，讓活潑好動的孩子喜歡寫字，是擺在很多語文教師面前的一個難題。經過多年的實踐和研究，我認為在教學中巧妙地創設一定的情境，喚起學生學習的興趣，寓教于樂，在小學寫字教學中，特別是低年級教學中，效果十分明顯。

1.圈一圈

在平常的教學中，除了批改作業的紅筆，我還專門準備了幾支彩色的鉛筆。每次批改學生的作業，都把書寫認真、字形美觀的字用符號圈出來。有時是一顆顆金色的智慧星，有時是一個個紅紅的大蘋果，有時是一朵朵，花花綠綠的蘑菇或是一張張顏色各異的笑臉等等。這些色彩斑斕的特別獎勵總是會帶給孩子不同的驚喜。每次發作業時，孩子們的眼睛總是亮亮的，他們最喜歡數數自己又得了"幾朵花"、"幾顆草莓"、"幾只小兔"，樂比不疲。看到他們快樂的樣子，我知道這一種作法已大大提高了他們認真寫字，把字寫好的積極性。

2.比一比

根據兒童好勝心強、愛表現自己的特點，我還引進"競賽"意識來激發學生寫字的興趣。比賽形式可不拘一格。如：

機動靈活的小組競賽：就是讓學生在學習小組內自行評比。學習小伙伴之間互評習作。如：誰的字寫得好？哪個字寫得漂亮，值得自己學習？小組內誰的進步快？等等。通過學生自評來取長補短，共同提高。

定期舉行班組、學校寫字比賽：通過這類競賽，除了設立"優秀獎"鼓勵書寫美觀的學生，還設立"進步獎"，關注那些基礎不太好，但進步較快的學生。因為小學生自尊心很強，而自信心卻很脆弱，我們只有給予每個學生鼓勵溫暖，才能幫助其樹立自信。

3.展一展

表現欲強是小學生的特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們可采用板演、用實物投影等手段展示學生習作。課后，我們利用教室內的學習園地、教室外走廊上的"展示臺"辦學生作業專欄，將他們的作品上墻公開發表。比比誰上榜次數多。每節下課，班里都會有許多孩子在這些地方駐足，對墻上的作品指指點點。由此，我因勢利導，為變原來的由老師圈出學生習作中規范美觀的字，為由學生自行圈出或互相圈一圈，并要求他們簡單地說一說這樣圈的理由。剛開始，他們說得不太好，漸漸地，他們已學會從漢字間的架構、運筆過程等方面去評價了，用詞也越來越規范。我還驚喜地發現，很多學生為了能準確地作評價，學寫字時更觀察得也更細致，書寫得也更認真了。

通過這些展示形式，學生就可以經常了解自己的進步情況，還可向身邊的同學學習。另外，這樣布置又為學生營造了一個良好的學寫字的氛圍。

4.講故事

當學生寫字的興趣被調動起來后，我們如何讓他們的這種熱忱"長久保溫"呢？講故事是個不錯的作法。

處于小學低段的學生模仿欲非常強烈。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對寫字的喜愛。歷代書法家，像王羲之、懷素、王獻之、虞世南等都有刻苦練字的動人故事。常常講給孩子們聽，一方面會使他們在心靈上受到震撼，一方面也是在潛移默化地督促他們養成持之以恒的意志品質。

當然，我們還可通過采用寫字標語牌，名人書畫來營造氛圍，評選"小小書法家"、"寫字小明星"等許多形式來培養學生的寫字興趣。

總之，當學生對練字產生濃厚的興趣，他們就會不怕艱苦，不覺枯燥，下功夫練好字。"為"、"即"、"則"、"是"、"非"來表示，構成又一個系列。廉頗者，趙之良將也。(判斷句，——者——也 ) 。譯文：廉頗這個人，是趙國的優秀將軍。

(2)被動句：被動句可分為兩大類：有形式標志的被動句和無形式標志的被動句。有形式標志的被動句，如： 信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？( 《屈原列傳》) 。 譯文：誠信和忠誠的人被懷疑被誹謗，難道能無怨言嗎？其標志為：見，被。 無形式標志的被動句。沒有詞語標志，但從上下文意看，謂語和主語之間是支配和被支配的關系，如： 永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。 (出自《張衡傳》)。譯文：（漢和帝）永元年間，（張衡）被推薦為孝廉，沒有去應薦；三公官署屢次召請去任職（他）也不去應召。

(3)倒裝句。主要有：賓語前置，定語后置，介賓后置，主謂倒裝，定語后置等。如：

《碩鼠》："三歲貫汝，莫我肯顧。""莫我肯顧"應理解成"莫肯顧我"。這里是賓語前置，賓語放在動詞前。

《岳陽樓記》："臆！微斯人吾誰與歸？""誰與歸"應理解為"與誰歸"。這里是賓語前置，賓語放在介詞之前。

《石鐘山記》： 石之鏗然有聲者，所在皆是也。 這句式屬于定語后置。

《鴻門宴》："將軍戰河北，臣戰河南。""戰河南"即"戰（于）河南"，應理解為"于河南戰 。這里是介賓置。《愚公移山》：甚矣，汝之不惠（慧）。 此句式主謂倒裝句，應是：汝之不惠+甚矣

4.在語境中，遵循"直譯為主，意譯為輔"的原則，靈活翻譯

文言語句翻譯是必考內容，翻譯的基本原則是直譯為主，意譯為輔。翻譯時既要字句對應，又要根據需要進行必要的調整，使譯文完整、準確、得體。最常用的翻譯方法是"六字法"，即對譯法、增刪法、移位法、保留法、替換法、意譯法，簡括為"對、增、移、留、換、意"六字

將下面文言文譯成現代漢語：

太祖（曹操）少機警，有權數而任俠放蕩，不治行業，故世人未之奇也。惟梁國喬玄、南陽何颙異焉。玄謂太祖曰："天下將亂，非命世之才，不能濟也，能安之者，其在君乎！"

（《三國志?武帝紀》）

譯文：

（曹操）小的時候聰敏機警，有謀略（懂權術），好打抱不平（見義勇為，扶助弱小），為人放蕩不羈，（1分）他不從事正當的職業，因此世上沒有人認為他不同尋常。（1分）只有梁國喬玄、南陽何颙認為他與眾不同。（1分）喬玄對太祖說："天下將亂，不是聞名于世的人不能挽救局勢啊。能夠安定天下的，大概是你吧。

總之，古文句子翻譯基礎是誦讀和理解，正所謂"讀書百遍，其義自見"，同時，在古文教學中，適當的注意些方法，可事半功倍，起到較好的效果。