關于在小學階段開展寫字訓練實踐與研究的思考

覃保斌

摘要：探討中小學寫字訓練與研究：分析當前中小學寫字教育的現狀：寫字意識淡化，教學落實不夠，訓練缺少"整合"；提出加強和改進中小學寫字訓練的方法；從培養興趣、規范雙姿、指導訓練、優化評價和營造氛圍幾個方面來闡述在小學階段開展寫字訓練，通過營造氛圍，培養字興趣，發揮學生的主動性，養成良好的寫字習慣，教給學生寫字的方法和技巧，讓學生打下扎實的基本功，寫一手漂亮的中國漢字。

關鍵詞：寫字訓練；方法；研究中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0054-02近年來，關于寫字教育的現狀不斷被媒體報道，重視寫字、加強和改革寫字教育的呼聲不斷，各校也在寫字方面有所動作。但我們經過調查，寫字教學的情況是這樣的。

(一)寫字意識淡化。人類進入網絡時代，手寫用的筆與電腦的鼠標在爭奪漢字書寫的天下。隨著敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字卻越寫越難看。我校在對全校學生的調查中發現，寫不好字的學生已經占多數?，F在不僅小學生，就連部分家長和老師也認為字寫得好不好已經無所謂了。

(二)教學落實不夠。進入新課程改革以來，識字寫字作為低年級語文訓練的重點，語文教學界提出了"多認少寫、認寫分開"的教學方法。我們在聽一些所謂的優質課、示范課也鮮有寫字這一環節，這不能不讓人深思。而出現這種情況可能基于以下幾個原因：

A.寫字訓練時間不能保證。在一些老師的課堂上，寫字往往成為了一種教學的點綴，一堂課用幾分鐘的時間指導一下寫字，這已經成為了目前語文課堂上的一種"通病"。有不少教師或領導認為教學水平主要體現在升學率上，占用課時專門練習寫字實在不值得。

B.教師的教學指導沒有到位。表現在：（1）要求寫的字不能逐一落實指導，一課書要求學生學寫十個字，往往只指導寫其中幾個所謂難寫的字；（2）教學指導時只注重結果，沒有重視學生寫字的過程；（3）落實寫字要求時，只注意口頭上強調，沒有在行動上跟蹤糾正；（4）忽視對寫字的評價，缺少激勵；（5）寫字的指導面向了少數學生，對一些寫字困難或寫不好字的學生，很少給予"特別關注"；（6）教師的書寫指導本身不具備示范性，有的教師用電腦演示代替自己的親筆書寫，在黑板上不著一"墨"，這在目前的語文課堂上已經不是什么"鮮見"的事情。

C.訓練缺少"整合"。首先，是幼兒園、小學之間的銜接不夠。比如在寫字習慣的培養上，學生在學齡前就已經開始用筆寫字、用筆畫畫，但各種執筆的方法，沒有及時正確指導，讓學生在幼兒時期就形成了不良習慣。其次，是沒有形成良好的環境。一是學校和家長沒有配合：在幼兒園和沒有得到教師的及時糾正和訓練，上小學時，家長基本不關注孩子寫字基本要求了；二是各學科教學沒有配合：語文學科強調了寫字訓練，但數學及其它學科教師往往忽視了寫字訓練；三是學校沒有加強對寫字教學的重視和研究，因而使這一具有重要意義的教育活動沒有得到落實。

上述對現狀的分析表明，當前小學寫字教學的情況不容樂觀，在小學生中開展寫字行為訓練，以完成寫字教育應該擔負的使命，確實是迫在眉睫的事情。那么該如何對學生進行寫字訓練呢？下面筆者結合本校開展的"小學生寫字行為訓練方法的研究"的課題開展情況，談談寫字訓練的方法。

1.寫字姿勢是基礎

根據我校課題開題前的調查：半數的小學生寫字的姿勢不正確，大部分學生很在意自己的字寫得好不好，有想寫好字的迫切愿望。字寫得不好的學生也很苦惱，也急于想找到"病因"，可又無可奈何。其實大部分的學生字寫不好是因為他們在平時的書寫中不注意自己的書寫姿勢，天長日久，積習而成。俗話說"沒有規矩，不成方圓"。所以練字要先練姿。

1.1練姿勢。沒有正確、規范的寫字姿勢，是不可能寫好字的。筆者在教學中發現，學生在書寫時存在著很多問題，有的趴在桌上寫，有的高蹺二郎腿邊抖邊寫，有的"抱"著筆寫，有的頭抬得太低影響了視線……針對這些情況，我們采取了以下幾點措施：

①做示范。小學生可塑性大、模仿力強。我們利用多媒體，讓學生直觀清晰地觀察到不同的寫字姿勢，從中辨別出最正確規范的一種，進行模仿。再深入到學生中去，分解要領，邊講邊示范，并將要領編成口訣，讓學生熟讀成誦，牢記于心。同時要求全校教師在批改作業或書寫時，也堅決做到姿勢正確、規范，為學生樹立榜樣。②嚴要求。俗話說"名師出高徒"。學生的寫字姿勢訓練是基礎，在學生寫字做作業時，一定要用正確的寫字姿勢來書寫。在校請同桌做監督員，互相指正；在家要求家長積極配合，幫助改正。這樣雙管齊下，效果顯著。

1.2有耐心。小學生的自制力差，有時一個壞習慣會重復出現，難以糾正。要求教師要有足夠的耐心，反復強調，直至學生養成正確的書寫習慣。

2.寫字興趣是動力

興趣是最好的老師，是學生寫好字的原動力。小學生由于年齡小，可能剛開始還覺得新鮮，時間一長就會覺得無聊，而漸漸失去寫字的熱情。因此，興趣的培養就顯得尤為重要了。

2.1營造寫字練字的氛圍。首先我們在全校開展總動員，利用我校"翰墨*書香*園林"的特色，讓學生了解古今書家故事，讓學生感受學書的樂趣。如各代書法家的故事和代表作品，書法家的故事，我們都張貼在教室、走廊、和書廊里，讓學生在耳濡目染中初步感受書法藝術的魅力，提升了寫字的興趣。

2.2樹立自信。人們都知道，美好的童年生活令人回味無窮。小學階段正是播種學書的"自信"種子的最佳時期，我們在課堂上常見一些孩子"羞愧、膽怯、退縮"。把舉著的手放下，到嘴邊的話吞回，昂起的頭低下，其根本原因就是缺乏自信。自信如何樹立？自信來源于教師的信任，相信學生一定能把字寫好，對學生充滿期待；自信來源于教師的循循善誘，一句夸獎的話，一個贊許的微笑，甚至是一個表揚的手勢，都能讓學生信心倍增。

2.3組織學生參加寫字比賽。促進學生寫字的興趣，比賽無疑是一種好方法。我們每學期全校都要開展寫字比賽，以提高學生欣賞品評作品的能力；對獲獎同學進行獎勵，將他們的作品張貼于學習園地，供全班同學欣賞，并以喜報的形式告知家長。通過系列活動，使學生的好勝心得到滿足，喜悅之情溢于言表，學習寫字的情緒明顯提高，想練、樂練、愛練逐漸變成一種風氣。

2.4注重評價。我們要求教師在批改學生寫字作業時，總是認真細致地看學生寫的每一個字，如果認為學生這個字寫得好，就在這個字的邊上打上一個醒目的五角星。對于字寫得不太好的學生，我就對他們說："加油！你一定能行！"這無疑是催化劑，使他們認識到自己還需要進一步努力，想寫好字的愿望更加迫切，態度更加認真了。

3.練字臨帖是關鍵

要想使學生寫的字正確、規范、美觀，就必須讓他們老老實實地臨摹字帖。古往今來的書法家們無一不是從臨帖入手，進行創作，繼而成為大家的。因此，在教會學生基本書寫知識的基礎上，就可以讓學生開始臨帖。我們請廣西師大教授、書法家陳玉秋先生為我們書寫了一到六年級的必練字的字貼，每生一份，用之于平時的寫字教學。我們平時在書寫訓練時，是這樣開展的。

3.1觀察。"察之者尚精，擬之者貴似"。只有通過仔細的觀察，將筆畫的起筆、收筆成竹在胸，這樣才能將字寫得跟字貼上的一樣。我們在訓練中曾有這樣一個學生，寫字非常認真，常常將一個字一比一畫、端端正正地寫上好幾遍，但就是不能臨得很像，不能令其滿意。他就會氣得直跺腳，心煩氣躁，怨聲載道。這個現象引起了我們的思考，經過分析，我發現他的主要問題在于臨帖時不會觀察。根據這案例，我們在教學中教給了孩子們"在臨寫中比較"這一方法：將自己臨寫的筆畫從長度、角度等方面進行部分比較，從筆畫間的遠近位置、空間距離等方面進行整體比較。讓他們通過比較，從中找出不當處，抓住關鍵，待到再次臨寫時將其改正。這樣"比較"下去，堅持不懈，學生臨寫的作品就會逐漸趨于神似。

3.2思考。在平時的寫字教學中，我們要求教師注重學生的思維訓練，讓學生積極思考，開動腦筋，時時給自己提問"為什么要這樣寫"，"為什么這一筆總是寫不好"，自己設法找出問題的根源。自己發現寫字的規律，領悟各個字的特點，從而達到"我手寫我心"的狀態。

3.3臨寫。眾所周知，書法是一門獨特的藝術，最終是要將"胸中的成竹"寫在紙上，這就需要通過多練習來實現。所以教師在教育教學過程中，必須嚴格要求學生每天不間斷地練一練，哪怕認真寫幾個字也行。能夠自始至終練習的學生，他的筆控能力及其所寫筆畫的力度都很強，久而久之，往往能夠做到"帖"什么樣，自己就寫什么樣，惟妙惟肖，興趣也越來越濃厚。

4.練字時間是保證

小學生年紀小、耐久力差。練字時我們必須控制好時間，視不同的年級、對象考慮一次練字時間的長度。低年級一般以10～15分鐘為宜，隨著年級的升高逐漸延長練習的時間，到了高年級最長也不要超過40分鐘。時間過長，學生容易疲勞，產生厭煩心理，效果就會適得其反。教師要盡量將練字時間安排在課內，當面對學生進行指導，使他們能夠揚長避短，提高寫字教學的效果。另外，還可將一些抄寫生字詞的語文作業"改頭換面"，換成練字的形式，這樣既激發了學生的積極性，又鞏固了練字的效果。

"小學生寫字行為規范的訓練與研究"是一項系統工程，寫字訓練是全面實施素質教育的一個重要組成部分，寫字教學的意義遠遠超出了寫字的本身，在小學階段要特別重視寫字教學，將書寫訓練形成常態化、規范化，充分利用語文教材資源和每天的寫字時間持之以恒地以學生發展為本。努力改進寫字教學方法，讓學生提高書寫能力，繼承優秀的民族文化傳統，讓祖國書法名揚天下，源遠流長！