論鄉土文化在中職語文教學中的滲透

白雪

摘要：通過鄉土文化和中職語文教學資源的有機整合，讓學生在鄉土文化的熏染之下，領略歷史先輩的智慧與情操，能夠全面激發學生學習動機，實現中職語文教學的高度互動。對于延伸學生學習空間，提高中職語文有效性，促進中職學生語文素養的提升，推動自身專業的成長，有重要的影響作用。

關鍵詞：鄉土文化；中職語文；滲透研究中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0048-02中職語文教學要真正走入生活，而鄉土生活又是豐富多彩的。獨特的歷史文化、人文風貌和民俗風情，都應該進入學生語文學習視野。從語文教學資源的整合角度來講，鄉土資源的開發能夠有效彌補語文教材的不足，在很大意義上延伸了中職語文課堂教學，有助于實現學生個性化發展。

1.鄉土文化及其相關概述

中國鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是區別于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因。全國各民族對鄉土文化最有效的保護是積極的全方位的延承。其中包含兩層含義：積極的延承是在繼承鄉土文化傳統的東西的同時，要按照適應現代生活需求創造新的東西；既要保護好原生態鄉土文化，又要創造新生態鄉土文化。而全方位的延承側重延承鄉土文化的"文脈"，鄉土文化載體的"人脈"，同時包含鄉土文化的物質表象和精神內涵。對于多民族地區，還要重視某些宗教及家族文化因素在鄉土文化中的重要作用，其旺盛的生命力、感召力成為維系各民族同胞世代延續和諧共生、善待蒼生的重要精神支柱和心靈托付。

2.鄉土文化在中職語文教學中的重要性

2.1有利于培養學生的鄉土情結，增強歸屬感。不管是普通教育還是職業教學，語文教學對學生的教育都越來越注重德育教育。鄉土文化通俗意義上來源于鄉村，這里的鄉村并不是具體的地域概念，而是說當地的生活習俗、民族風貌、地理風情所形成的綜合文化狀態展現。它是每個人的思想和生活的交匯點。對于職業學校的學生來說，通過語文教學，培養學生的積極的人文素養比單純具有某一項技能而道德狀況不佳更有意義。但語文教材上的內容通常選取的是固定的知識點，相對生活來說，教材是一個封閉的世界，完全立足于課本教學容易讓學生脫離文化與日常生活實踐的密切關聯，對處于青春期的中職學生來說，培養正確的文化價值觀沒有任何好處。所以，中職學校的語文教師要積極引導學生走出教材，走入生活，讓兩個世界充分融合。其中最具有直接效果的就是切身投入鄉土資源的挖掘，不僅有助于推動學生實現抽象事物到形象理解的意義構建，還能夠充分調動學生學習語文、學習民族、民俗文化的積極性，實現教育目標的具體化。對于培養學生的家鄉歸屬感和凝聚力，引導學生參與鄉土文化的歷史傳承，引導學生為建設家鄉而奮發學習。

2.2有利于增強學生的文化素養，提升綜合素質。中等職業學校的辦學宗旨是為社會培養具有某項專業技術能力的專業人才培育機構。辦學理念就決定了職業學校更加重視學生的技術能力，于是在課程設置上就對專業課程從師資到學時都實施了全方位的傾斜。對于語文這樣的常規學科，難免受到忽視。但是知識經濟和信息化時代對人才的綜合素養提出了更高的要求，社會上的用人單位在選擇聘用員工時，不再把技能作為唯一衡量指標，而更加注重學生的道德修養和文化綜合水平。然而當下中職教育的課程設置大部分屬于分科模式，該模式重點強調學科之間的獨立性，忽視了課程體系的整體性，不利于實現學生的綜合發展。因此，在中職語文教學過程中，老師要以人與自然和社會的聯系為立足點，引導學生走入生活，充分了解地方文化、歷史、人文和民俗等鄉土文化常識，樹立學生社會責任感，推動學生德智體美勞綜合發展的實現，提升學生的綜合素質水平，更好的適應社會對現代人才的德育需求。

2.3有利于彌補語文教材的不足。鄉土文化通常以當地民俗、文化為核心，具有濃厚的地域特色。職業學校的語文教材內容固定卻相對單一，更加強調從理論層面，培養學生遣詞造句、理解文章的能力。但是鄉土文化卻包含了課本之外很多的文化和歷史知識。中職學校的學生來自不同區域，對于本地學生來說，了解當地民俗文化，能更好的了解家鄉的文化和發展歷史，培養對鄉土資源開發利用的信心。對于外地學生來說，在語文課堂上學習當地歷史名人，通過榜樣人物來樹立自己正確的人生觀和價值觀，對于幫助學生培養良好的道德品質，提高學生思想水平有直接的影響。同時，鄉土文化和中職語文教材的整合、滲透和對接，能夠共同促進中職語文教學質量的提升，是對統編教材的一種有效彌補。

3.鄉土文化和中職語文教學實現資源整合的實現途徑

3.1在教學中滲透鄉土歷史資源。 "以史為鏡，可以知興替"。在中職語文教學過程中，滲透鄉土文化，從歷史開始，能激發學生對文化學習的好奇心。了解當地的鄉土歷史，對于增強學生的歷史文化底蘊，提升文化素養有強大的內化作用。例如，在教學中講到古代歷史人物的內容時，可以同步開展"講述家鄉歷史英雄人物事跡"的課堂教學趣味活動，實現語文教材和鄉土歷史人物的融合。這樣不僅能夠實現中職語文教學和德育教學的對接，在潛移默化中實現語文德育教學，提升學生的思想德育水平，還能將鄉土歷史作為教學素材，以其豐富的人文內涵對學生進行人文精神的培養方面。或者開展"語文和鄉土歷史"的探究式學習，也是實現語文教材和鄉土資源的有效整合方式。因此，在實際職業語文教育教學的過程中，中職語文教師要將開發鄉土歷史資源作為和學生合作共同探究歷史學習的長期性課題，努力構建鄉土化探究學習體系，深入挖掘鄉土歷史資源的價值，提高中職語文教學的有效性。

3.2在教學中滲透鄉土人文資源。語文是一門集工具性和思想性為一體的學科，主張"文道合一"。中職語文教學在提高學生審美力、道德品質和思想水平等方面具有先天優勢，在教學過程中如果實現中職語文教學資源和鄉土人文資源相整合，對學生的思想德育培養能夠取得事半功倍的效果。在進行人物傳記的內容講授時，提前讓學生結合本地歷史，查找資料上記載或者民間傳說的有名清廉之士。通過引導學生學習前輩的事跡，培養學生清正廉潔的高尚品質。另外需要注意的是，在教材內容與鄉土人文資源的整合過程中，要結合具體教學要求和實際需要，對現有人文資源進行優化整合，讓它能夠緊密圍繞實際需求達到理想結構狀態，最大化發揮其應有作用。

3.3在教學中滲透鄉土民俗風情教育。中職語文教學和民俗風情有著內在的同一性，體悟鄉土民俗風情，能夠了解歷史，傳承文化，發揚民族精神。在教學設計中通過讓學生走進民俗地區親身實踐，去深刻體悟鄉土人文風貌、歷史脈絡、物產風情以及地域特色，強化中職生對家鄉的情感。中職語文教學與鄉土文化的資源整合實現了教學內容多元立體、豐富多彩、