撐起一片高中語文合作學習的天空

張怡敏

高中生經過義務教育階段的學習，已具備一定的自主學習能力，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的興趣和需求差異也逐漸增大。《高中語文課程標準》“實施建議”部分指出，“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習合作活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”在合作中，學生分享彼此的閱讀體驗，促進自身語文素養的整體提高。合作學習的意義在于認識到教學不僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，而且是課堂中各種成員多邊互動合作的過程。

一、兩種合作模式激發興趣

根據高中語文閱讀教學的實際情況，課堂的合作可以歸納成兩種模式。

1.互助—合作學習 這種模式強調在教師的啟發引導下合作研究。一般步驟是：教師布置預習，明確主要學習目標—個人自學，小組或組間討論——教師啟發誘導——練習評定。原本一些平常內向膽小的學生在同伴的鼓勵下，會變得主動起來，課堂合作探討問題的氛圍也可能出現極大的改觀。

例如學習《雷雨（節選）》這一課，筆者適時提出問題。文中魯侍萍說自己不想再見到周樸園，但既然發現屋子里的舊物，為何不馬上離開？筆者給出提示，能不能從戲劇情節的“矛盾沖突”這一方面再做思考呢？各小組學生展開充分的討論，其中有一個小組提出一種逆向思維的解決方法令所有人贊嘆。這一小組成員認為，如果魯侍萍離開了，就沒有后面魯侍萍與周樸園相認這一情節，戲劇的波瀾就無法掀起。所以這一處魯侍萍不想相認，卻又偏偏相認的矛盾沖突，正是作家曹禺設置情節的高明之處。通過教師與小組間的互助合作，學生互相啟發，深入思考，很好地解決了問題。

2.研究—合作學習 這種模式以學生合作為主要活動。依托學生現有的經驗、知識，由學生自己直接研究或轉換成問題進行研究，小組內部有比較明確的分工，研究基于答案開放性的問題展開。

以北京師范大學第二附屬中學高利霞老師《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，最初的教學設計是涉及四個方向的研究問題：一是作家作品背景介紹，二是分析鑒賞，包括感受形象品味語言，三是領悟內涵，探討這首詞的主題，四是延伸拓展，結合其他赤壁懷古詩進行比較鑒賞。后來她認識到，學生學習的第一步是自學質疑、發現問題。于是她不再由教師布置研究任務，而由學生提出質疑，然后歸納提煉出三個問題。第一，為何以周瑜為主要抒懷對象？第二，為什么面對壯闊景象和對古代英雄人物遙想時會產生“多情應笑我，早生華發”的自嘲？第三，結尾“人生如夢”的感嘆是積極還是消極？高利霞老師評價，“由學生匯集的問題，經學生合作學習、分組研究，再到課上集中研討，包括聽朗誦，放幻燈片網上查閱資料，符合學生的認知規律。”值得一提的是，案例中的問題不同于教材訓練題規定的問題，也不同于教師主觀性的問題，而是學生自己產生的真實問題，因此在合作研究的過程中更能提高學生對于教學的參與程度。

二、兩種評價方式促使反思

在合作學習的過程中，教師不一定都要采取一人說了算的評價方式，可以引導學生自評互評，反思學習的成果。

1.引導學生自我評價 自我評價是對自我學習的調節和監控，有利于增強發現問題的敏感性，提高解決問題的自主性。例如在新課預習階段，引導學生以“善于發現問題，促進解決問題”自我評價，記錄預習時產生的疑難問題（包括準備在課堂中提出的問題）以及自己解決的情況。教師要引導學生形成合適的自我評價標準，要教育學生把教師的要求同自我內心的需要統一起來。

2.引導學生組內和組間的互評 “組內互評”使小組內部成員容易發現彼此的成功與不足。“組間互評”能激發各小組的競爭意識，提高學習積極性。教師要指導學生多采用積極評價，推動基礎好的，鞭策暫時落后的。科學評價的角度一般可以有：情感與態度的評價（對問題的研究是否感興趣等）；參與度的評價（是否主動參與對話交流等）；思維過程的評價（思維是否具有合理性和靈活性，能不能用清晰、流暢的語言表達自己的觀點等）。

通過合作學習，互相評價，我們發現課堂的教學不單單是展現高中語文教師個人的魅力，也不只是幾個優秀學生的捧場，而且能夠成為支撐全體學生共同發展語文素養的天空。

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