高中語文選修課教學策略探究

閆伶俐

一、選擇合理的課程標準，制定具體的教學方法

目前，高中語文選修課程所涉及的內容較多，范圍較廣，無法在有限的課堂時間里完成整本選修課程的教學，需要老師充分發揮主觀能動性，科學合理的對選修教材的內容作出取舍，講解一些真正能夠提高學生語文水平能力的文章。在選修課程的教學過程中，老師還必須嚴格按照每篇文章的寫作風格制定相應的教學方法。一般老師主要應用“置身詩境，緣景明情”的教學方法，針對選修教學內容中不容易理解的部分，可以從側面引導學生，讓學生逐漸理解文中所描述的內容。例如：在李清照的《聲聲慢》這篇文章的教學過程中，老師首先對學生進行引導，引導學生充分發揮想象力，深入把握這首選修詩歌的寫作意境和感情，讓學生能夠深刻感悟這首婉約派詩歌想要表達的情感。然而，老師在講授《菩薩蠻》這首詩歌時，可以選擇《憶江南》這首詞進行對比，讓學生能夠深刻感悟這兩首詞的寫作意境，再分析這兩首詞的不同之處。

由于選修教材每個單元所涉及的內容較多，老師便需要根據每個學生的特點，有針對性地選擇詩歌進行講解，確保每位學生都能夠學懂選修教材中的知識。在課后，老師還應該要求學生對所學到的內容進行鞏固。這樣不僅能夠提高學生的寫作能力而且還能夠提高學生的賞析能力，從而達到鞏固知識的程度。

二、根據學生實際特點，注重培養學生人文精神

高中語文選修教材的一個顯著特點就是人文氣息濃厚。因此，在教學中，我們就要引導學生進行獨立思考，并教給學生思想的方法。例如：教學《史記》時，我們就要加強對學生人文素養的培養，并利用教學內容來培養學生正確的人生觀、價值觀、實事求是的精神、為人正直的品質、為了理想堅持不懈的意志、有尊嚴地活著的認識態度等，從而達到陶冶情操、提高素質的目的。

三、以課程目標為前提，真正做好選修教學

（一）了解選修“課程目標”的實際要求

在高中語文的教學過程中，只有準確把握語文必修課和選修課之間的關系，才能夠真正做好語文選修課程的教學工作。首先，老師在教學之前應該弄清楚選修課與必修課之間存在的共性，選修課是必修課的鞏固提高和延伸。其次，在選修課的教育過程中，老師還應該注重對學生的引導，堅持具體問題具體分析的原則，避免采取全篇一律的教學方法，注重培養學生自主學習的能力，著力提高學生自主學習選修內容的能力。比如在必須修課中，老師要從各個角度加強學生對課文的理解和記憶，其中包括文章作者的生活背景、寫作背景、寫作方法以及想要表達的情感；而對于選修課的教學，老師便應該以引導學生自學為主，促使學生自動去領悟文章作者想要表達的感情。

（二）了解學生的需求

在高中語文的教學過程中，任何教學策略和教學方法都應該以學生的實際要求為基礎。尤其是在語文選修課的教學過程中，充分了解學生對語文選修課內容的掌握程度，然后制定出相應的教學計劃和教學策略。比如說：了解學生的興趣愛好以及基礎閱讀能力，以及對選修課的具體要求和想要實現的具體目標等。

（三）了解教師自身素質能力

教師本身業務素質能力在整個教學過程中起著非常重要的作用，老師應該根據自身的實際情況，采用不同的教學方法。比如：對于擅長古詩詞的老師，在講解古詩詞的過程中便應該對古詩詞進行重點講授；擅長現代文的老師，在講解的過程中，便可以重點講授選修課文中的現代文。不管老師擅長的是哪一種類型的文章，都應該提高高中語文選修課的重視程度，不能夠敷衍了事。

三、靈活運用選修教材，大膽取舍教材內容

在選修課教學中，我們還應根據教學的實際需要，選擇適合學生實際的教學內容，并合理地調整教學順序，從而真正落實新課程倡導的民主、開放的課程觀念。例如：《<史記>選讀》之中的《太史公自序》，其寫作的目的是讓學生了解司馬遷創作的艱辛歷程，并學習司馬遷為了堅持遠大理想而忍辱負重的精神；但是這篇文章的語言卻晦澀難懂，即使花費了大量的時間學生也很難理解。其實，對于這樣的選修文章，我們沒有必要逐字逐句地學習，只要要求學生閱讀譯文并說出自己的感悟即可。而對于稍微淺顯的課文，如《淮陰侯列傳》等，我們則可以指導學生認真閱讀，并利用必修課所學的知識來解決選修課中存在的問題。

在新課程改革的背景下探索高中語文選修教育教學策略的過程中，老師應該堅持理論聯系實際的教學指導原則，充分利用學校各種軟硬件設施，堅持從實際出發，對學生的選修教育進行引導，充分發揮學生學習的自主能力，促進其潛力得到充分發揮。

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