新課標指導下小學生作文的教學策略

李燕

【摘要】教師的寫作實踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，同時向?qū)W生展示寫作過程怎樣進行的實例；閱讀可以為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料；教師還要善于發(fā)揮教學機智，抓住靈感一現(xiàn)時，從情感入手，引導學生即興練筆；學生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，讓他看到自己作文進步的歷程；讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng)寫作；閱讀活動；即興練筆；反復修改；體驗成功

《語文課程標準》指出：”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。而在實際作文教學中，怕寫作文，厭寫作文己成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題，一直困擾著我們許多語文教師。

那么，如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高小學生作文教學的效率呢？

一、教師引領(lǐng)學生寫作

這里的引領(lǐng)寫作包含兩層涵義：一是教師寫作實踐可以給兒童樹立寫作的榜樣，一個常有文字見諸報端的教師，一定會為學生們所崇拜和效仿。美國新罕布爾大學的教授認為“教師應該是從事寫作的專家，這樣他們就會了解寫作的過程，就會知道既然教師逃避真正的寫作教學，那么學生不愿意寫作就是很自然的了。”二是教師寫的下水作文不但是可供模仿的榜樣，還是向?qū)W生展示寫作過程怎樣進行的實例。在黑板上當面做寫作演示，教師邊寫作邊向?qū)W生解釋寫作時內(nèi)在的思維過程；在做什么，怎樣做，為什么這樣做。這樣，內(nèi)在的寫作心理過程，變?yōu)閷W生可以觀察和意識到的外顯行為，學生很樂于接受，并能極大地調(diào)動學生的寫作興趣。

二、加強課內(nèi)外閱讀活動

課內(nèi)，我們有一個很有效的做法：盡量壓縮閱讀課上不必要的繁瑣的分析、提問，擠出時間來，找1—2篇與課文體裁相近、文質(zhì)兼美的文章給學生賞讀，以提高閱讀效率；課外，鼓勵、組織學生訂閱適合小學生閱讀的報刊，相互借閱課外讀物，增加閱讀量，并如實填寫閱讀報告單，定期舉辦“讀書匯報會”、“故事會”、“向你推薦一本書”等活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。“操于曲而后曉聲，觀于劍而后識器”，閱讀活動為作文在語言、思維、方法，素材諸方面提供借鑒，積累材料，建立在閱讀基礎(chǔ)上的作文，必然是有后勁、有活力的、高效的。

三、開展豐富多彩的練筆

小學生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標準明確了它的性質(zhì)是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”實踐證明，作文課上，先開展一些孩子們感興趣的活動，再以此為練筆內(nèi)容，小學生往往非常愿意接受，并能傾注情感，活躍思維，寫出好的習作來。比如：先做后練、先畫后練、先演后練、先編后練……，都是比較為小學生的喜歡的練筆活動。另外，教師還要善于發(fā)揮教學機智，抓住靈感一現(xiàn)時，從情感入手，引導學生即興練筆，學生往往更能寫出充滿靈性、富有童心童趣、表達真情實感的習作來。

四、反復修改體會進步歷程

明代王守仁說過：“今教童子必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”每學期由學生自己選4篇認為較好的作文存檔，學生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，修改后的習作與原文同時保留。到學生小學畢業(yè)，幾十篇學生自己的作品，字數(shù)由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學生作文成長的過程，它可以讓學生有一種成就感，看到自己作文進步的歷程。同時，在班級編輯學生自己的優(yōu)秀作文集，每學期上下兩輯，師生共同設計封面，插圖，學生、老師、家長共同欣賞，評價；想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學步的，你就會明白這個道理。

五、給學生以作文成功的體驗

心理學家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”為了讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，首先，我們就要降低作文的起點和要求，精心構(gòu)建作文進步的平臺。以往小學生作文成人化，文學化的現(xiàn)象已經(jīng)極大地挫傷了小學生的作文心理，我們應該讓學生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應該是欣賞的、商量的和富有建設性的，修改的意見也應該是委婉的、中肯的，而不應該是諷刺，挖苦的和泛泛的。鼓勵學生參加各類作文競賽，都是讓學生享受作文成功喜悅的好辦法。

總之，作文教學的起點和歸宿都是怎樣讓學生愛作文，老師費盡心思也是為了此目的。高明的教師會讓學生在不知不覺中學會作文，寫出文通字順、表達真情實感、充滿童趣的習作來。深入到兒童的內(nèi)心世界，了解孩子、理解孩子，知道什么是孩子所喜歡的，所樂于接受的，在作文教學中真正地關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的發(fā)展，才能幫助孩子們克服怕作文、煩作文的心理。

參考文獻：

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