初探《電子專業》進行教學改革

胡明哲+趙楠

引導文教學法簡介:

引導文教學法源于德國，在德國的教育領域已取得了非常成功的經驗。引導文教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。它定義為：是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。在教學過程中不但允許學生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發學生的好奇心、新奇感，讓學生能提出問題或對某些問題或事情感到驚訝，激發學生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學習。從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。其實質學生在有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合，實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

一、引導文教學法的涵義

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。

二、引導文法的種類

引導文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導文、知識技能傳授性引導文、崗位描述引導文。

三、引導文的構成

引導文的形成，決定著教學所需要的教學組織形式，教學媒體和教材等。總的說來，引導文至少應由以下幾部分構成：①任務描述；②引導文中常包含一些問題，按照這些問題學生應當做到；③學習目的的描述；④學習質量監控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業信息；⑩輔導性說明。

四、引導文教學法的實施

在引導文教學法中，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這種教學法的教學過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導文教學法的特點

（1）在引導文教學法中，培養學生獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點；

（2）教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是教學過程中；

（3）在所有的階段中，學生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導文教學法是一種在理論上近于理想化的、全面系統的能力培訓的方法；

（5）在整個教學過程中，學生的行為是主動的。

這種以自學為主的學習方式有以下突出的優點：

（1）能極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生獨立學習能力發展；

（2）通過學生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學生建立起知識與技能問題的內在的聯系，實現真正意義上的理論與實踐的統一；

（3）通過自學后的測驗與談話，教師可以確定學生理解的程度并能進行系統性的補充；

（4）能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學生，做到了真正意義上的面向全體學生；

（5）通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養了學生毅力、責任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產品或可檢驗工作成果的教學過程，才能采用這種教學模式，因此項目工作最適合采用引導文法。

參考文獻：

[1]劉曉明.《“引導文教學法”在數控車床實訓教學中的應用》

[2]程小川.《行動導向教學理論對專門用途英語教學的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產品裝接的規劃與實施》《電子產品裝接工藝》

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引導文教學法簡介:

引導文教學法源于德國，在德國的教育領域已取得了非常成功的經驗。引導文教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。它定義為：是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。在教學過程中不但允許學生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發學生的好奇心、新奇感，讓學生能提出問題或對某些問題或事情感到驚訝，激發學生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學習。從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。其實質學生在有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合，實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

一、引導文教學法的涵義

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。

二、引導文法的種類

引導文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導文、知識技能傳授性引導文、崗位描述引導文。

三、引導文的構成

引導文的形成，決定著教學所需要的教學組織形式，教學媒體和教材等。總的說來，引導文至少應由以下幾部分構成：①任務描述；②引導文中常包含一些問題，按照這些問題學生應當做到；③學習目的的描述；④學習質量監控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業信息；⑩輔導性說明。

四、引導文教學法的實施

在引導文教學法中，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這種教學法的教學過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導文教學法的特點

（1）在引導文教學法中，培養學生獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點；

（2）教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是教學過程中；

（3）在所有的階段中，學生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導文教學法是一種在理論上近于理想化的、全面系統的能力培訓的方法；

（5）在整個教學過程中，學生的行為是主動的。

這種以自學為主的學習方式有以下突出的優點：

（1）能極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生獨立學習能力發展；

（2）通過學生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學生建立起知識與技能問題的內在的聯系，實現真正意義上的理論與實踐的統一；

（3）通過自學后的測驗與談話，教師可以確定學生理解的程度并能進行系統性的補充；

（4）能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學生，做到了真正意義上的面向全體學生；

（5）通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養了學生毅力、責任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產品或可檢驗工作成果的教學過程，才能采用這種教學模式，因此項目工作最適合采用引導文法。

參考文獻：

[1]劉曉明.《“引導文教學法”在數控車床實訓教學中的應用》

[2]程小川.《行動導向教學理論對專門用途英語教學的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產品裝接的規劃與實施》《電子產品裝接工藝》

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引導文教學法簡介:

引導文教學法源于德國，在德國的教育領域已取得了非常成功的經驗。引導文教學法不是一種具體的教學方法，而是各種以能力為本的教學方法的統稱。它定義為：是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。在教學過程中不但允許學生犯錯誤，而且也允許老師犯錯誤，以激發學生的好奇心、新奇感，讓學生能提出問題或對某些問題或事情感到驚訝，激發學生自己用腦、心、手及所有感官，全方位地投入學習。從根本上改變了傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成了以能力為本、以學生為中心的新的教學局面。其實質學生在有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合，實現教學效果的最優化，其目的在于有效地提高學生的綜合素質，特別是能力素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

一、引導文教學法的涵義

引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。

二、引導文法的種類

引導文的種類很多，大致分為以下三類：項目工作引導文、知識技能傳授性引導文、崗位描述引導文。

三、引導文的構成

引導文的形成，決定著教學所需要的教學組織形式，教學媒體和教材等。總的說來，引導文至少應由以下幾部分構成：①任務描述；②引導文中常包含一些問題，按照這些問題學生應當做到；③學習目的的描述；④學習質量監控單；⑤工作計劃；⑥工具需求表；⑦材料需求表；⑧時間計劃；⑨專業信息；⑩輔導性說明。

四、引導文教學法的實施

在引導文教學法中，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這種教學法的教學過程一般可分為6個階段：①獲取信息；②制定計劃；③做出決定；④實施計劃；⑤控制；⑥評定。

五、引導文教學法的特點

（1）在引導文教學法中，培養學生獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點；

（2）教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是教學過程中；

（3）在所有的階段中，學生的行為都是獨立（或盡量獨立）的；

（4）引導文教學法是一種在理論上近于理想化的、全面系統的能力培訓的方法；

（5）在整個教學過程中，學生的行為是主動的。

這種以自學為主的學習方式有以下突出的優點：

（1）能極大地激發學生的學習欲望，充分調動學生學習積極性，促使學生獨立學習能力發展；

（2）通過學生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學生建立起知識與技能問題的內在的聯系，實現真正意義上的理論與實踐的統一；

（3）通過自學后的測驗與談話，教師可以確定學生理解的程度并能進行系統性的補充；

（4）能力較強的學生主要通過自學來學習，教師可以抽出更多的時間幫助能力較差的學生，做到了真正意義上的面向全體學生；

（5）通過與他人進行專業信息交流和共同制定工作計劃，培養了學生的合作能力和其他社會能力；

（6）培養了學生毅力、責任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

六、適用范圍

只有具有最終產品或可檢驗工作成果的教學過程，才能采用這種教學模式，因此項目工作最適合采用引導文法。

參考文獻：

[1]劉曉明.《“引導文教學法”在數控車床實訓教學中的應用》

[2]程小川.《行動導向教學理論對專門用途英語教學的啟示》

[3]陳湘令.《電氣安裝的規劃與實施》

[4]劉曉利.《電子產品裝接的規劃與實施》《電子產品裝接工藝》

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