獨立學院講壇式教學法在思想道德修養與法律基礎課的探索與實踐

陳禹名

【摘要】獨立學院作為一種新型的辦學主體和辦學模式，其培養出來的人才必須經得住社會的檢驗，而要提高人才培養質量，必須打破傳統的教學模式。隨著高校教學改革力度的不斷加大,傳統灌輸式為主的課堂教學方法已受到廣泛的質疑和批評,而形式生動活潑的互動式教學已日益受到教師們的關注以及學生的認可。在諸多互動式教學的方式中,講壇式教學法是其中較重要的一種。教學研究發現,作為高校"兩課"教學主干課程之一的《思想道德修養與法律基礎》課的內容體系特點比較適合采用講壇式教學，這既是高校思想政治理論課課程的需要，也是解決學生成長中的困惑的需要。因此，講壇式教學模式是獨立學院培養應用型人才的必然選擇。

【關鍵詞】獨立學院；互動式教學；講壇式教學

一、講壇式教學模式的內涵及特點

（一）講壇式教學模式的內涵

講壇式教學模式，即以講壇形式為主要方式的一種教學模式。該種教學模式是通過公開講壇授課使學生掌握知識、澄清認識、統一思想，達到教育者預期的教學目的。講壇式教學不同于提問、討論，提問一般是為了引入教學內容，或鞏固已學的知識，提問的內容基本上有固定答案；討論是學生之間進行的對話。而講壇上是師生間的對話，講壇中的內容就是教學中要開展的內容，通過談話達到預期的教學目的。

（二）講壇式教學模式的特點

1.主體地位平等

我們一直強調教師和學生都是教學的主體，但在實際教學中雙方的主體地位是不對等的，學生的主體地位沒有得到很好的體現。在講壇式教學中，雙方的地位是平等的。雙方關注的是對問題的探討和交流，而對方的身份則不會影響到談話的內容，縮短了教師和學生的距離，增強了學生的學習積極性。

2.授課方式靈活多樣

在講壇式教學中，教師可以隨時了解學生的狀況。講壇式教學沒有指定的教材，相關學術研究成果都可以成為教材，一句講授者的個人研究和領悟，對理論知識及其應用進行融會貫通式綜合講解。講壇式教學形式多樣，看似隨意實則有章可循，它以向學生介紹先進的研究方法及結論、激發學生興趣作為最高目標，希望學生在理解所講知識的基礎上，結合自己的特點和感悟，逐步形成自己獨特的學術思想。

二、講壇式教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用優勢

（一）教學模式獨特新穎

認知研究表明，有效的教學模式應該是雙循環式，經歷“從個體的教學理解到群體的教學理解”的“外循環過程”和“從群體的教學理解到個體的教學理解”的“內循環過程”能極大地增強教師對課程的體會和理解，也更容易得到學生的認同。講壇式教學就采取了這種互動式教學方式，對學生獲取知識、增長智慧有很大的影響，是比較受學生歡迎的一種教學方式。

（二）激發學生學習興趣

講壇式教學的顯著優勢是激發學生的學習興趣，包括對課程的興趣和對授課老師的喜愛，這也是《思想道德修養與法律基礎》課教學面臨的困境。《思想道德修養與法律基礎》教材中的基本知識和理論要點學生自己大致都能看懂，如果只單純按照書本授課，枯燥乏味，很難激發學生的學習熱情。

（三）提高教師責任感和學生課堂參與度

對學生而言，講壇是教學不是硬性的規定，而是選擇，在教師、教學時間和地點的選擇上學生有一定的自主權和彈性。同時，在課程公開和被選擇的雙重壓力下，教師必須對所講課程進行深入研究；在興趣引導和理解專業綜合知識的激勵下，學生也會對所學課程認真預習并閱讀相關參考資料，形成自己的觀點。教師的“教”不再是“空洞無物”，學生的“學”也不再是“被動無奈”，有助于學生對理論的實際深刻領悟，并逐漸形成自己獨特的學術思想和價值標準，從而更好地達成《思想道德修養與法律基礎》的教學目的。

三、講壇式教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課程中的不足

首先，講壇式教學對教師和學生在能力、主動性、積極性和自律等方面都提出了較高的要求，這是獨立學校短期內難以攻克的難關；其次，在有限的學時內，講壇式教學難以進行深入講解和形成完整的理論體系，尚不具備完全取代課堂教學的條件；最后，講壇式教學增加了教學管理和教學質量評價的難度。

四、講壇式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的實踐

（一）講壇式教學和課堂式教學相結合

講壇式教學和課堂式教學相結合，是獨立學校未來教學模式發展的新方向。《思想道德修養與法律基礎》這門課程是以解決大學生成長成才所遇到的基本問題為切入點，著重進行社會主義道德教育和法制教育。該課程對教學內容的要求比較具體、形象，突出的特點是具有很強的針對性和實踐性。因此，在教學方法上也應適應這一特點要求。講壇式教學要求教師術有專攻，不僅學術研究上有成就，教學上也要有心得，以課堂教學為主、講壇教學為輔的混合式教學，綜合了前者的邏輯性和完整性優點，也融入了后者的趣味性、靈活性和實用性等優點，從而取得1+1>2的教學效果。

（二）全開放式和半開放式講壇教學相結合

《思想道德修養與法律基礎》這門課程主要是對大學生進行系統的思想理論教育，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。但高校思想政治理論在加強理論課的針對性、時效性、吸引力和感染力方面，還存在不少亟待解決的問題。不少大學生對思想政治理論課不買賬甚至產生逆反心理，一個重要原因就在于思想政治理論課不能打動學生的內心。講壇式教學可以隨時了解學生思想動態，有的放矢地開展教學，而利用全開放式和半開放式講壇教學相結合的教學模式，在每一個大章節講授完畢之后，適當以教師主講或學生主講、教師點評的講壇式專題講座可以檢驗教學的有效性，通過選擇全開放式或半開放式講壇教學，既能避免學生的審美疲勞，又可以提高對課程參與度和學習積極性。

（三）將靈活式教學和講壇式教學模式相結合

貝布里斯和布魯斯認為教學不是控制而是對話，是一種平等的、開放的、賦權的知識建構過程。應該有效的將靈活式教學和講壇式教學相結合，使教師與學生都投入到一種相互的、反省的、持續的對話活動中去，共同促進教學質量的提高。《思想道德修養與法律基礎》面向的是大一新生，由于中學和大學的顯著差異，學生對新的生活環境不熟悉，思想負擔重，心理壓力較大。他們迫切地需要得到學習、生活、人際交往、就業等各方面的指導。通過講壇的方式全面及時的了解學生的具體實際，可以及時為學生解除困惑，為他們提供有效的幫助，大大提高了思想政治理論課時效性。

在獨立學院中應用講壇式教學模式，是未來新型教學模式的發展趨勢，而在《思想道德修養與法律基礎》教學中使用講壇式教學模式，是高校思想政治理論課課程的需要，也是解決學生成長中的困惑的需要，更好的運用講壇式教學模式，可以使得思想政治理論教學效果得到更加明顯地提高，這是對獨立學院的教學模式的新探索，是對教學模式更高水平的要求與期待。

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