提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)效性探討

傅娟

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，這使得傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教育教學(xué)模式等等都發(fā)生了根本性的變化。計(jì)算機(jī)課程作為一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，需要師生在課堂教學(xué)過(guò)程中相互協(xié)作，才能讓這門課程更有實(shí)效性。本文將探討計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

計(jì)算機(jī)課堂涉及的內(nèi)容非常豐富，既有基本概念和基本理論知識(shí)，也有大量的基本操作，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重于基本事實(shí)性知識(shí)的獲得以及基本技能的訓(xùn)練，沒(méi)有也不太可能對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和深層知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的未被設(shè)計(jì)時(shí)參考了基于行為主義學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)、基于人本主義學(xué)習(xí)理論的意義教學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基于問(wèn)題學(xué)習(xí)。

一、計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)你對(duì)課程改革或課堂環(huán)境中的某一特殊方面感興趣時(shí)，你可以選擇特別側(cè)重于該方面的系統(tǒng)。例如，側(cè)重于學(xué)生參與合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，或側(cè)重于檢查被特殊教育中的學(xué)生所感知的課堂氣氛。你可能想觀察學(xué)生所進(jìn)行的分析過(guò)程：他們?nèi)绾涡纬伤麄兊膯?wèn)題、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、看待模式或進(jìn)行推論?你甚至可能考慮誰(shuí)會(huì)提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)或分析數(shù)據(jù)。然而，你可能經(jīng)常想要對(duì)跨越課堂的課程改革進(jìn)行整體性描述，這樣你就可以看清內(nèi)容的變化、學(xué)生參與的基本形式、材料的使用和課堂氣氛的特點(diǎn)

2.缺乏課程改革性的組織文化

教育本身應(yīng)該是最強(qiáng)調(diào)也是最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作，也正是基于此，教育才被認(rèn)為是一門藝術(shù)。但今天的教育卻成為最缺乏創(chuàng)造性的工作了，其原因在于：第一，“教育目標(biāo)”的錯(cuò)位的所有工作都為應(yīng)試服務(wù)，“分?jǐn)?shù)”是硬道理，是衡量一切工作的最重要的，也幾乎是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。由此，教師勞動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)也蛻變成了體力勞動(dòng)；第二，教師缺乏知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。過(guò)去教師的工作重點(diǎn)并不在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而在傳承既定的權(quán)威性知識(shí)，以至于教師與知識(shí)的建構(gòu)及創(chuàng)新之間，長(zhǎng)期以來(lái)皆處在絕緣?互不關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，教師個(gè)體對(duì)創(chuàng)造知識(shí)缺乏熱情；第三，不尊重教師創(chuàng)造的“知識(shí)”，教師每天面對(duì)著多變，獨(dú)立的教學(xué)對(duì)象和瞬息多變的教學(xué)情境，他們必須主動(dòng)積極地面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，并且在獨(dú)特，不穩(wěn)定，甚至是沖突的教學(xué)情境中，建立自己的教學(xué)理論與技術(shù)，形成理論與實(shí)踐生動(dòng)結(jié)合的“個(gè)人知識(shí)”。

二、提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)效性策略

（1）教學(xué)模式應(yīng)從“以教師為中心，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為認(rèn)知主體和以學(xué)生為中心、在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)”的模式。

（2）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育，在廣度優(yōu)先的基礎(chǔ)上，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度。既不能脫離實(shí)際、片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的“理論性”，也不能只講具體操作，把學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)的操作員。

（3）在熟練掌握操作系統(tǒng)的功能和使用、常用辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)的基本操作的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)重視對(duì)學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境、開(kāi)發(fā)工具的運(yùn)用和一般軟件的基本開(kāi)發(fā)能力上的培養(yǎng)。絕不能只讓學(xué)生停留在只會(huì)使用鼠標(biāo)和菜單的水平上。現(xiàn)成的軟件再多，也難以完全滿足各專業(yè)的特殊需要人員，才有可能開(kāi)發(fā)出真正適合專業(yè)自身需要的應(yīng)用軟件。因此，有條件的學(xué)校，在公共基礎(chǔ)課階段，就應(yīng)該適當(dāng)講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和一般軟件開(kāi)發(fā)的基本方法。

（4）適當(dāng)注意動(dòng)手能力的培養(yǎng)，講授一些硬件知識(shí)，使學(xué)生初步具備配置、選購(gòu)、組裝、調(diào)試微機(jī)的能力，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟、硬件不斷發(fā)展變化的基本需要。

（5）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)。要提高教學(xué)質(zhì)量就必須對(duì)教學(xué)提出一定的質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)。而評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了一定的質(zhì)量要求，則需通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和判斷才能實(shí)現(xiàn)。由于衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)的因素很多，除了學(xué)生的考試成績(jī)外，還必須看教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、施教、教學(xué)效果等方面給價(jià)值性的判斷，以提供反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估也是對(duì)教師在教學(xué)實(shí)際工作中所表現(xiàn)的能力、態(tài)度、素質(zhì)等作出的較為客觀的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著十分重要的意義。

三、結(jié)論

總之，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們經(jīng)常就教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流與研究，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提供解決方案，學(xué)生無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，都會(huì)感受到任課教師的鼓勵(lì)和幫助，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的動(dòng)力。希望本文能夠?qū)τ?jì)算機(jī)教學(xué)有所幫助。

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