淺談中學化學教學中的愉快教學

賴永艷

【摘要】學生的學習是復雜而有規律的認識過程，愉快能使學生“樂學”，有利于大面積提高教學質量；愉快有利于減輕學生的精神負擔，促進學生的精神健康和身心發展；愉快有利于充分調動學生的主觀能動性，最大限度地發揮其潛能，使他們在輕松，愉悅的環境中完成學習任務。

【關鍵詞】化學教學；愉快教學

在新課程教學改革下，學生學習的方式變化成為必然趨勢。只有學生真正動起來，活躍起來，課堂就“亂”起來了，學習氣氛才會輕松快樂，學生才能在樂中求學，學中求樂。科學實踐證明，愉快的情緒能夠使身體的各種生理機能活躍起來，使人的大腦工作達到最佳狀態。在化學教學中，根據化學學科內容特點和中學生的心理發展水平，開展愉快教學，可以使學生主動求知發展，從而有利于素質教育的實施。那么，如何在中學化學教學中開展愉快教學呢？筆者結合自己多年的教學實踐經驗淺談一下自己的體會。

一、聯系實際，培養興趣

興趣是一種積極的意識傾向，是求知欲產生的先導，使學生情緒高漲，產生學習動力。例如在學習二氧化碳的性質時，我先以一個故事引入：在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。后來他明白了……究竟是什么原因呢？這段故事引起了學生的極大的興趣，激發了學生的求知欲。

又如在學習到蛋白質的時候，學生知道了動物的皮、毛還有蠶絲等都屬于蛋白質。我問他們如何鑒別買的是真蠶絲或羊毛制品，有的同學說用燃燒法。首先給以肯定并接著問有什么現象呢？有燒焦羽毛或燒焦頭發味。再問是一件的燒嗎？肯定不行，要不老板一定要你賠，所以學生最后想到只要抽一根線燃燒就能鑒別。這樣學生肯定印象深刻，多年后自己買衣服的時候可能還記得。

二、靈活運用實驗進行教學

1.巧設趣味實驗

趣味實驗操作簡單，現象明顯，往往具有魔術般的效果，能激發學生的好奇心，有效創設問題情境，對于設疑引課能起到意想不到的效果。學生到初三才開始學習化學，怎樣才能展示化學的獨特魅力，產生濃厚興趣。經過反復琢磨，我用趣味實驗作為開場白這里有一個酒精燈，沒有火柴、打火機等物品，能否使它燃燒在學生的好奇心下，我表演了趣味實驗魔棒點燈。在他們的驚訝聲中，我又表演了小魔術燒不壞的手帕。在熊熊的烈火中，手帕安然無恙，氣氛頓時變得濃厚而熱烈，成功地培養了他們的興趣。在氫氧化鈉一節，我做了趣味實驗讓學生用毛筆蘸取無色的氫氧化鈉溶液在浸過酚酞的濾紙上寫字，字跡卻是紅的，這種出乎意料的現象，使學生急切地想知道這種神奇的“墨水”是什么，使學生處于興奮之中，創建了和諧的教學氣氛。

2.注重演示實驗

實驗能直接反映事物的性質，提示化學變化的原理，使抽象的理論變成直觀的現象，降低難度。如在氫氧化鈉一節中，關于二氧化碳與氫氧化鈉的反應，是無色液體與無色氣體反應，如按課本直接交待方程式，既難理解，又不利于記憶。在實驗老師幫助下，我補充了噴泉的實驗，當紅色噴泉形成時，教室沸騰起來。在此基礎上，通過對紅噴泉成因的分析，把這一抽象的知識由感性認識上升到理性認識，有水到渠成的功效，無須繁瑣的語言，在學生的興奮點上，順利突破了難點。

3.創造學生動手的機會

在教學這個舞臺上，學生不應是聽眾，而是主角，學生喜歡動手，但往往出錯，以至于理論與實踐嚴重脫節。為此，我努力提供學生動手的機會，鼓勵他們做家庭小實驗。課堂中的演示實驗，只要學生能夠完成的，都是讓學生動手，每次學生都表現出極大的熱情，同時，培養了他們各方面能力，取得很好的效果。如鐵生銹這個演示實驗，我改為分級實驗，讓學生觀察、總結。學生觀察得非常細致，總結時有條不紊，在講述這一問題時，都是由學生分析得出的，他們掌握得非常快，而且都很喜歡這種方式。

三、語言的藝術性

化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。

學生在聽許多有經驗的教師上課時常常感覺到情緒處于亢奮狀態，一節課不知不覺過去，而這一節又受益匪淺。問一下原因，回答是：這個老師很幽默。可見使學生在輕松和愉快中得到認識。這都是得益于教學中的幽默和風趣。

許多教師感到對化學概念和理論的講解抽象枯燥。其實，只要做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，單薄化為豐富。又如在介紹某些化學性質時，若干巴巴說教，學生興趣索然，若用風趣的語言或幽默的比喻激發學生的興趣效果就不一樣，如講到氮氣或氧氣的顏色、氣味時，對學生說：“請你們睜大眼睛看一看！再打開鼻口深呼吸。”這樣一說，效果自然不同一般。再如學生寫一氧化碳還原氧化銅的化學方程式時，忘記寫反應條件“高溫”，為了促進學生注意反應條件。對大家說：這個反應如果沒有高溫條件在過幾萬年也無法反應。這種風趣語言聯系了生活實際，又強調了反應條件的重要性。化學概念和理論抽象枯燥；化學反應現象、條件復雜，要熟記它實在煩人。但在老師幽默的講解、形象的比喻中變得那么有趣，明白，這就是“幽默型”的愉快教育的威力。

四、指導記憶，輕松活躍

化學教學中存在一些枯燥的記憶，如概念、化合價、物質的性質、化學用語等，而學生處在重理論，輕記憶的階段，易使學生興趣受挫，出現反彈甚至知識缺漏。指導記憶方法，幫助他們跨躍記憶障礙至關重要。分級記憶把學生分成幾組，互相競賽、評比，把個人與集體聯系在一起，調動他們的責任感，烘托記憶氛圍。組織討論比如在講述氧化物概念時，我沒有直接給出條件讓他們記憶，而是給出具體物質讓他們判斷、討論，最后總結，這樣氣氛活躍，各抒己見，互相補充，使記憶更持久，更牢固。把零散的知識編成記憶口訣讀起來朗朗上口，通俗易懂，易于接受，如化合價口訣歌，溶解性口訣歌等，采取各種方法激發記憶興趣，變死記硬記為巧記樂記。

五、關愛學生，讓學生輕松愉快地學到知識，培養高尚的情操

教育是一扇門，推開它，里面充滿的應該是愛。愉快教育是一種充滿愛的教育。愛是教育的動力，更是愉快教育的一個顯著特點。在上課時，教師應該愛每一個學生，尊重每一個學生的獨立人格，使每一個學生都能得到發展，包括尚有某些缺陷的學生和后進生。教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有不同觀點的學生首先給予肯定，對有創新的給予高度的贊揚，對有進步的給予鼓勵，尤其是注意要給后進生創造成功的機會，讓他們“品嘗”成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態。愉快教育是面向全體學生的教育，它應為每個學生的發展創造條件。

愉快能使學生“樂學”，有利于大面積提高教學質量；愉快有利于減輕學生的精神負擔，促進學生的精神健康和身心發展；愉快有利于豐富學生的情感生活，發展各種高級情感；愉快有利于學生形成樂觀、開朗的人格特征。這些正是時代所需要的，實施愉快教育，培養高素質人才，也正是我們每位育人者的努力方向。

參考文獻：

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